浅析小学数学教学过程中分层教学的实践探索

肖彩元

摘 要：小学数学新课程理念下，教师在组织和开展课堂教学时，必须要立足于学生的个体差异性，结合学生的差异性因材施教，对不同层次的学生实施差异化的教学方式，真正实现“数学教育要面向全体学生”的目标，促使所有学生都获得不同程度的发展。基于此，本论文以小学数学教学作为研究中心，对分层教学模式的实施进行了详细的研究。

关键词：小学数学;教学;分层教学;实践途径

一、 引言

在小学数学新课程改革的背景下，要求教师在开展课堂教学时，应面向全体学生，立足于学生的主体地位，结合学生的学习差异化的学习能力、认知水平、学习需求等，实施有差异化的课堂教学，最终促使所有学生的发展。面对这一要求，小学数学教师在开展课堂教学的时候，必须要改变以往“一刀切”教学模式的束缚，在教学中兼顾所有学生的学习需求，使得每一个学生都能在针对性的教学目标、教学内容、教学方式中得到发展，真正促进学生的全面发展。

二、 小学数学教学现状分析

虽然新课程改革已经实施了一段时间，但是在践行时，受到传统教学理念和模式的制约，致使小学数学课堂教学效果不甚理想，依然存在以下问题。

第一，教学理念和模式滞后。新课程改革的背景下，部分小学数学教师在开展课堂教学的时候，依然束缚在传统教学理念和模式下，并未从中解放出来。在这种理念和模式下，教师在组织和开展课堂教学时，依然以灌输知识、题海战术作为唯一的训练模式，以提升学生的数学成绩作为最终目标。在这种情况下，致使学生的数学学习兴趣低下，严重制约了小学数学课堂教学效果。

第二，未凸显学生的主体地位。新课程改革背景下，要求教师在优化数学课堂教学的时候，必须要紧紧围绕“生本理念”，尊重学生的主体地位，结合学生的数学成绩、学习能力等，精心设计高质量的小学数学课堂教学方案、选择有针对性的教学手段，使得学生积极主动地参与到数学学习中，真正扭转学生的学习状态。

第三，忽视了学生的个体差异性。在新课程改革的背景下，要求教师在组织和开展小学数学课堂教学的时候，应立足于学生的个体差异性，结合不同层次学生的数学学习能力、学习能力等，制定出有差异化的教学方案、教学目标，实施差异化的教学方式等，最终促使所有学生的发展。但在目前小学数学课堂教学中，教师常常忽视学生的个体差异性，而是片面地采用“一刀切”的模式开展教学。在这种情况下，极容易导致学生在学习的过程中，出现两极分化的现象，根本无法实现所有学生的发展。

第四，学生数学学习兴趣低下。在当前小学数学课堂教学中，受到数学学科特点、小学生自身因素、传统教学方法的影响，致使学生在学习的过程中，存在较大的难度。在传统教学模式下，小学生始终处于被动的学习状态，根本无法激发自身的学习热情，难以实现所有学生的进步。

三、 小学数学教育教学过程中分层教学的实践分析

（一）对教学对象进行分析

小学数学分层教学的最终目的，就是促进所有学生都能够掌握数学知识，真正实现所有学生的发展。因此，小学数学教师在实施分层教学的时候，首先要对教学对象进行分层。具体来说，在对教学对象进行分层的时候，应遵循五个依据开展：（1）数学学习基础，这是实施分层的基础。由于数学知识点之间存在紧密的联系，小学生正处于数学知识学习的起步阶段，扎实的数学知识，是保证学生进行后续学习的基础和关键。（2）数学学习能力：这是影响数学学习的关键性因素，主要包括：注意力、观察力、思考力、应用力、记忆力、想象力与创造力等，学生的学习能力，直接决定了数学学习效果。（3）数学学习兴趣：这是学生开展数学学习的源动力，是学生学习中的选择性态度、积极情绪等。（4）数学学习习惯：这是实现数学有效学习的重要保障，直接影响了小学生的数学学习效果。（5）数学学习态度：这是小学生开展数学学习的关键，与学生的数学学习效率直接相关，在学生的学习中起着非常重要的作用。

基于以上五个依据，可将教学对象划分为A、B、C三个层次。其中，A层次的学生数学学习成绩、数学学习基础良好，数学学习能力和接受能力相对比较强，拥有良好的数学学习习惯、极高的数学学習热情等;B层次学生的数学学习成绩、基础知识处于一般水平，学习能力和学习习惯也处于中等水平，学习热情不甚高涨，虽然能够完成教师布置的教学任务，但效果并不理想;C层次学生的数学学习成绩、基础知识比较薄弱，学习能力和接受能力比较差，学习热情低下，基本上需要教师在鞭笞才能进步，属于被动学习。

需要说明的是，学习是一个动态化的过程，学生的学习情况也不是一成不变的。教师在完成分层教学之后，还必须要结合学生在学习中的实际情况和变化，不断调整和优化学生的分层，使得教学分层更加科学、合理。

（二）对教学目标和教学内容分层

在小学数学分层教学模式下，教学目标是课堂教学的关键，是课堂教学的出发点、落脚点，直接决定了课堂教学的效果。基于此，在分层教学模式下，对小学数学课堂教学目标进行了划分，分为：识记、简单应用、综合应用。针对A层的学生来说，由于数学基础知识水平高、学习能力强等，可适当提高小学数学的教学目标，以实现“数学知识的综合应用”作为的小学数学课堂教学目标;针对B层学生来说，基于这一部分学生的实际情况，应将“数学知识简单运用”作为课堂教学目标;针对C层学生来说，基于学生数学成绩比较差的现状，应将“数学基础知识的识记”作为教学目标。

另一方面，在分层教学模式下，教师还要紧紧围绕层次化的数学教学目标，精心选择教学内容，使得小学数学课堂教学更加具有针对性，确保所有层次的学生都能够在针对性、差异化的数学学习中，实现进步和发展。具体来说，针对A层的学生来说，可在数学基础知识教学的基础上，对其进行延伸和补充，最终拓展学生的数学视野，实现学生的全面发展;针对B层学生来说，可在“数学知识简单运用”的教学目标下，加强数学基础知识教学，强化学生数学知识，并在此基础上适当拓展和延伸;针对C层学生来说，可将数学基础知识教学作为重点，强化学生基础知识教学。