小学英语快乐教学的有效路径探究

陈树蓝

摘 要：英语是一门语言类学科，从整体内容上看小学生学习起来有一定的难度，同时小学阶段是学生系统性学习英语的第一个阶段，也是培养学生学习英语的良好习惯，还是激发学生学习英语兴趣的关键阶段，对未来学生能够以更好的学习状态学习英语有很好的帮助。小学生的学习动力来源于对学习科目的兴趣，若想提高英语教学质量，需要教师重点关注这一点，改变传统教育观念与方式，为学生构建快乐的英语课堂，实现小学英语快乐教学。

关键词：小学生;英语;快乐教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）15-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.041

快乐教学是指教师利用剪接、黏合、浓缩、扩充等手法让书本的内容进一步生活化，并且采取游戏、娱乐、趣味语言等形式，为学生创设自由的学习环境、舒适的心境以及轻松愉快的教学氛围，并辅之以多媒体教学设备，真正达到寓教于乐的教学目标。快乐教学并不是某一种特定的教学方法，而是一种教学方法体系，是融合多种能够调动学生学习积极性的教学方法与内容的教学体系。小学生本身贪玩好动，使用快乐教学能够有效提高英语教学的效率。

一、掌握课堂教学的语言艺术，构建良好的师生关系

教学实际上是由教师的“教”与学生的“学”共同组成的一个过程，若想让教学效果好，就需要从这两方面入手，教师与学生的关系则是让这两方面可以共同进步与发展的基础[1]。小学阶段的学生，特别是低年级的小学生，自我认知并不健全，对权威的崇拜心理较强，这也意味着小学生从主观上是愿意听从教师教导的，但前提是学生要对教师认可才能够保证效果的最优化，就需要构建良好的师生关系才能让教学更加顺利。而良好的师生关系需要教师作为主体去构建，英语本身的学习难度大，小学生很容易因为英语的难度而导致学不会、不会学，若是此时与教师的关系过于紧张，或教师在学生心里的地位完全是领导者、批判者，就会使得学生感到害怕，造成学生在课堂学习时不敢回答教师的提问，教师也不了解学生是否掌握了英语知识，使得英语教学课堂氛围压抑、沉闷，也让学生感觉不到快乐。小学生本身对知识的重要性并不了解，也没有办法让学生理解，就需要从让学生喜欢学习英语入手，想办法达到这一教育效果，上下级明显、领导与被领导的师生关系都不能达到上述的效果，只会让学生越来越讨厌英语。为避免出现这种情况，小学英语教师应该从构建良好师生关系入手。要想构建良好的师生关系，教师的态度及课堂教学中运用的语言需要格外注意。首先，教师需要掌握课堂教学的语言艺术。小学生喜欢热闹的课堂氛围，喜欢幽默风趣、亲切温暖的教师，不喜欢只会板着脸、发脾气、惩罚学生的教师。虽说“严师出高徒”，但这个“严”并非是对学生态度严格，而是要求教师能够严格要求自己，严格要求学生的学习态度，这些变化都是通过语言体现出来的。俗话说“良言一句三冬暖，恶语一言六月寒”，语言的杀伤力很大，小学英语教师在进行课堂教学时一定要格外注意自己的语言，可以专门上网学习说话的艺术，在教学时尽可能面带微笑，在指导学生时做到轻声细语，对于学生不会的问题要耐心讲解，在评价学生时要以形成性以及鼓励性评价为主，多多表扬学生，培养小学生学习英语的自信心。同时在指出学生的错误时，教师也要冷静地指出问题在哪儿，不要大喊大叫，教师情绪过于激动会让学生感觉到害怕，也就无心听教师指出哪些问题了，那样也就没有意义了[2]。

二、将课堂教学与游戏相结合，激发学生学习英语的兴趣

小学英语进行快乐教学就是为了让学生能够对英语学习产生足够的兴趣，使得小学生愿意主动地学习英语，主动集中注意力去听讲。由于英语是一门语言类学科，词汇则是语言类学科的基础，小学教师在授课时是必须让学生掌握这些词汇的，学生需要去花时间背诵这些词汇，对于小学生而言是较为无趣的，因此，多数小学生都不喜欢去背诵英语单词，若是不去背诵记忆，学习多少词汇语法都是无意义的，为此小学英语教师应该思考如何在小学英语教学中既保证课堂教学进度，又能够提高学生单词的记忆率，将游戏与英语课堂教学相结合则是一个很好的教学方法。游戏是小学生喜欢的一种娱乐方式，尤其是多人游戏对学生的吸引力非常大，学生在做游戏时心情十分愉悦、快乐，此时他们的注意力最为集中。为了完成英语游戏，学生会主动学习英语知识，学生的记忆效果也就相应提高。

首先，小学英语教师可以将课堂导入与游戏相结合。将游戏作为导入能够在第一时间让小学生对本节课程充满兴趣，促使学生主动集中自己的注意力听讲。教师设计的游戏可以与本节课堂要进行的英语教学内容相结合，如与英语单词相结合，可以让学生进行“你画我猜”小游戏，学生两人一组，由一人负责在黑板上画出教师展示的单词意思，另一名学生根据画的内容猜测是什么词汇，刚开始说答案可以用汉语，正确后再让学生将单词的英语读音读出来。通过这样的游戏能够让学生加深对词汇的印象，对于答对词汇数量最多的那组学生教师要予以奖励，以此鼓励学生，让学生更愿意参加游戏。

其次是将游戏与课间练习相结合，当课堂教学进入到一半时，小学生的注意力会随着时间延长不断下降，这是受其身心发展影响的，是正常现象。此时再去讲授知识效果并不好，教师可以将已经学过的知识与游戏相结合，可以开展简笔画小游戏或拼图小游戏，让学生暂时不要过度集中注意力，而是适当放松和休息。学生在游戏过程中能够休息会感觉很快乐，对于接下来的学习自然能更好地集中注意力。

三、组织趣味课堂教学活动，活跃课堂教学氛围

新课程改革要求教师将学生作为课堂教学的主体，这是为了能够为学生创建实践的机会，培养学生的探究能力和思考能力，这对提高学生对知识的掌握程度有重要的促进作用[3]。将学生作为课堂教学的主体也是提高小学英语教学质量的重要方法。首先，英語本身就是一门实践性很强的学科，需要培养学生的听说读写四方面的能力，其中听与说都需要学生不断张口与其他人用英语对话才能够保证培养起学生的口语交际能力，这也是为学生在课堂教学中创设英语语境的一种方式。只有这样学生对英语才不会感到陌生，才能有效地培养学生的英语语感。其次，小学生本身就爱说话，爱与其他人交流，这是小学生的天性。教师若想让学生在学习英语的过程中真实地感受到快乐，就需要顺应学生的这一个性特点，让学生能够有与其他人交流的机会。最后，教师若是将学生作为课堂教学的主体，就一定要为学生创设一些由学生参与的教学活动，让学生依靠自己或者群体的力量去学习。在此过程中，学生能够获得相应的满足感与获得感，这种满足感与获得感能够带给学生心理上的满足。因此，提高小学英语教学质量，让学生在学习中得到快乐，也需要教师组织趣味课堂教学活动，教师可以根据教学内容组织单人活动或者群体活动。单人活动可以是一些英语朗读活动，让学生进行英语阅读的朗读，然后利用多媒体教学设备为学生播放一些与阅读内容相配的儿歌等，既能锻炼学生，又能让学生感到学英语的有趣，做到寓教于乐。或者由教师作为主导，根据英语教学内容制订一些口令，然后让学生听口令做动作，这也能有效地锻炼学生的反应能力。对于没有做成功的学生，教师可以让学生到台前表演，还能活跃课堂氛围。对于多人的教学活动，教师可以组织一些竞赛类的或者互动性的活动，师生间互动或者生生间互动都可以。对于生生间的互动，教师可以为学生创设生活情境，然后让学生以组为单位利用学习的语法词汇，配合学生自己的体验进行对话，这样能够有效培养学生的口语交际以及知识运用能力。同时教师也可以让每组学生都到台前来进行表演，让其他学生进行评论，这样教学效果会更明显，学生也能够感到更快乐。

四、设计趣味英语作业，调动学生课后学习英语的积极性

课后英语作业是帮助学生巩固课后知识的重要途径，但这是需要学生利用课余时间去完成的。对于小学生而言，传统背诵、填空题等作业他们不感兴趣，还会认为写作业耽误自己玩的时间，有可能出现部分小学生不认真完成教师布置作业的情况。这种情况不利于学生复习巩固课堂学习的内容，尤其是对一些词汇的背诵，学生会觉得十分反感，导致背诵效果不佳。快乐教学是要让学生感觉到学习英语的快乐，布置传统的英语作业违背了快乐教学的初衷。为此，小学英语教师应该积极转变自己的教育观念，设计趣味英语作业，以此调动学生课后学习英语的积极性，如教师可以要求学生根据学习的内容制作英语图书，可以要求学生通过画简笔画的方式来作课后作业，制作英语卡片书。教师可以要求学生准备彩卡纸和黑色碳素笔，让学生将每个单词写在书中，然后按照自己的想象为每个单词配图，制作成自己专有的英语卡片书，第二天再让学生为其他学生展示自己制作的卡片书，要求学生将每张卡片的词汇正确读音读出来，从而在潜移默化中让学生加深对英语词汇的印象，让学生感受到做手工的快乐。

综上所述，在小学英语教学中采取快乐教学法能够有效减轻学生学习的心理负担，让英语学习不再只是一项任务，而是成为学生的兴趣，只有这样才能够充分发挥学生的主观能动性。为了达到更好的效果，教师首先需要从自身入手，掌握课堂教学的语言艺术，构建良好的师生关系。然后将课堂导入与游戏相结合，组织趣味课堂教学活动，充分调动学生的积极性。同时也要灵活使用教学工具，尤其是多媒体教学工具。最后是设计趣味英语作业，调动学生课后学习英语的积极性，帮助学生巩固英语知识，为学生未来的学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]张强.浅谈在小学英语课堂教学中实施快乐教学的策略[J].中国校外教育，2020（10）：80.

[2]孙至岱.小学英语快乐教学的尝试和探索[J].课程教育研究，2020（14）：127.

[3]仰建忠.小学英语课堂中“快乐教学”的探索[J].基础教育论坛，2019（32）：74.

[责任编辑 张宏丽]