一路陪伴，共同开启阅读新天地

方宗兰

【摘 要】“和大人一起读”是统编版语文教材为培养儿童习惯和能力而特别编排的一个新板块，意义重大，但在具体实施过程中，部分教师和家长在认识上存在误区，行动上不给力，学生缺乏陪伴和指导。本文通过对“和大人一起读”教学现状的分析与思考，浅谈如何对这一特色板块进行有效实施，优化实现新栏目的课程价值。

【关键词】“和大人一起读”  陪伴 有效 反思 策略

统编版语文一年级教材新增了“和大人一起读”板块，分别安排在每个单元的“语文园地”中，这是新教材的独特之处，也是亮点所在，给低年级教学带来了新的契机与挑战。这一全新的栏目，以增强学生的阅读意识，享受阅读的乐趣为出发点，强调营造轻松、愉悦的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，引导学生尽早地爱上阅读，尽快地从依赖、被动式阅读过渡到自主性阅读，做一个积极主动的无压力阅读者，从而形成终生阅读的良好习惯。教材编排的意义显而易见，然而在具体实施的过程中，怎样才能使阅读有效、真实、自然发生，却是一个值得思考和探索的话题。笔者结合板块教学的实际，以及如何有效实施谈一谈自己的浅显认识。

一、“和大人一起读”的准确界定

要理解什么是“和大人一起读”，首先就要对“大人”的概念有一个清晰的认识。“和大人一起读”的“大人”的范畴应该是十分宽广的，只要是能将图书带进孩子的世界或能带着孩子走进图书世界的人，都属于“大人”的范畴。这里的大人既有学校中的大人，也有家庭中的大人和社会中的大人，包括教师、家人、邻居、朋友等，只要是能和孩子一起分享閱读快乐、交流阅读感受、指导孩子阅读方法的人都可称之为“大人”。当然，这其中最佳的对象应该是爸爸妈妈。亲子阅读，即父母与孩子共同阅读。孩子与父母、与师长共读、共赏、共品的阅读经历，应该是轻松的、愉快的，孩子从模仿大人阅读到和大人一起阅读，再到独立阅读并爱上阅读，是孩子学会阅读、喜欢阅读，努力成为终生阅读者的重要途径。从这个层面上来看，“和大人一起读”既是一种阅读平台、阅读环境，也是一种阅读资源和阅读方法。在学生与大人结伴走向阅读世界的过程中，“大人”的作用至关重要。与“大人”一起读，学生不仅是在阅读书籍、也是在阅读“大人”的行为和情感。在推进全民阅读、构建书香社会的大背景下，“大人”应该成为学生阅读道路上精心的播种者、敏锐的指引者和温暖的陪伴者。学生在探索阅读的世界中，如果有一个值得信赖的“大人”在成长的道路上及时为他提供阅读陪伴、协助、指导和分享，那他的阅读体验一定是丰富多彩的，精神世界也是丰盈有趣的，随之增强的是阅读信心和阅读能力。

二、板块教学的现状与分析

“和大人一起读”这一教学板块的设计安排匠心独运，但教学实效却令人担忧，主要表现在以下几个方面：

（一）教师整体认知模糊，组织教学蜻蜓点水

面对新的教学栏目，许多教师明显认知不足，意识淡薄，几乎忽略编者的设计意图和良苦用心。部分教师仅凭以往经验，就武断地认为“和大人一起读”就是家长带着孩子进行亲子阅读。教师所做的就是把任务布置给学生和家长，由家长在家监督完成。在教学这部分内容时，也是浅尝辄止，无非就是要求“学生回家试读、和父母共读，第二天教师纠正，然后指名范读、引读，回家继续读好，读给大人听”，组织教学如此匆匆而过，草草收场。究其原因，部分教师觉得引导学生阅读绝非一朝一夕之功，也没有什么硬性考量，无须在此板块过多纠缠，浪费时间。还有部分教师虽有意识，但由于缺乏成熟的教学模式和一定的创新担当精神， 完全忽略了自己“阅读推广人”的角色，只能揣着明白装糊涂，凭经验办事，得过且过。

（二）家长普遍重视不够，陪伴指导敷衍了事

学校的“大人”尚且如此，家中的“大人”更不必说。据相关调查显示，有些家长由于工作繁忙，应酬较多，且自己又不爱读书，作为孩子阅读道路上的引路人，严重缺位，从来没有时间和精力陪伴孩子共同阅读;有些家长即使陪伴，也是心不在焉，敷衍了事，拿着手机，听孩子读完一遍，随意签字，应付交差，至于孩子阅读的内容、主题……全盘忽视，毫不关注。试想，这样的亲子共读有何意义，谈何效果呢？在他们眼里，指导、陪伴孩子阅读，教师应该责无旁贷，家长负责买书就行。

（三）学生多数兴趣索然，阅读效果不尽如人意

学生对阅读，不是天生就充满热情和渴望的，在阅读世界的起点站，“大人”们严重缺位、失位，学生感到一片茫然，觉得阅读索然无味。刚入学的儿童，本身识字不多，阅读经验几乎为零，还不具备独立阅读的能力。读起书来断断续续、结结巴巴，连猜带读，困难重重，如果此时缺乏教师的示范、引领，缺少家长的陪伴、指导，试问学生哪来的勇气和兴趣继续端坐在书桌前，读那一篇篇味如嚼蜡、如同天书的文章呢？长此以往，即使偶尔学生带有那么一点点天然的阅读灵性，也几乎被无情地扼杀在懵懂的世界里了。

三、阅读教学策略的再思考

面对如此尴尬的教学现状，我们应该深刻反思，深入思考，深层探究。“和大人一起读”栏目的开设，旨在让更多的阅读指导者参与、陪伴、引领学生的阅读活动，共同经历、彼此滋养，让每个学生都感受无压力阅读的愉悦感，从而爱上阅读，学会阅读，终身受益。

（一）选定“大人”，搭建平台，明确方向

既然是“和大人一起读”，那么，“大人”的选定和到岗到位就显得尤为重要。因此，新学期伊始，教师首先要给每位家长发放一份阅读倡导书“‘和大人一起读，您准备好了吗”，充分利用家长会、家长学校等渠道，向家长做好系统介绍，让家长及时了解统编版语文教材的改变，讲清“和大人一起读”新栏目设置的意义，认识到亲子共读、全民阅读的重要性，帮助家长与教师达成共识。其次，教师要选定“大人”，了解每个学生的家庭状况，确保每个学生的家庭都有这样一个陪读、引读的“大人”，精准定位，明确职责。同时加强“岗前培训”，或将教师开展“和大人一起读”的活动录成视频，放到网络上让家长学习、观摩，通过QQ、微信等手段给予指导，让“大人”陪读真正落到实处。

（二）创设环境，榜样引领，静心陪伴

温儒敏教授曾说：“教师要把家长从‘刷微信中‘抢出来陪孩子读书学习——陪伴孩子是最好的家庭教育。”教师首先应该明确告诉家长，良好的阅读环境有利于营造温馨、和谐的家庭阅读氛围。家长可以在家庭中布置书架，准备足够的阅读资源，使学生从小身处阅读环境中，耳濡目染、修身养性。家长平时有空的时候可以陪着学生一起去书店走走、逛逛、翻翻、找找，日积月累，不断充实、更新书架。同时，教师也应该精心打造班级的图书角，不断提升学生对书的热情与渴望。其次，教师有责任教家长实现“阅读由课堂向课外延伸，由学校向家庭延伸”的教育转变。家长要以身作则，放下手头的杂事，自觉从手机中解放出来，带头做好学生的榜样，努力营造良好的家庭书香氛围，静心陪伴，共同阅读。

（三）教会方法，丰富形式，感受乐趣

“和大人一起读”栏目编排的阅读材料为大家指明了一年级学生阅读的方向。这些文本材料都充分体现了儿童本位的特点，篇幅短小，语言活泼，内容丰富多彩，生动有趣，非常切合儿童的年龄特点，其中有童谣，有儿歌，有绕口令，还有童话、寓言。教师在组织教学时，也应生动活泼，形式多样，切不可千篇一律。

1.找准方法，循序渐进

一年级学生刚刚从幼儿园升入小学，识字量很少，阅读经验十分匮乏。教师指导家长和孩子开展“和大人一起读”时，就应该遵循渐进规律，体现从简单到略复杂的过程。最初教读（扶），由大人大声读给孩子听，睡前读故事入梦乡，使孩子由听爱上读;接着共读（半扶），由大人带着孩子，针对不同文体，通过对读、唱读、研读、想象读、表演读等各种形式的朗读，共同经历读书的过程，分享读书的快乐;最后自读（放），鼓励孩子用自己喜欢的方式自主阅读，读给大人听，向大人交流自己的感受和想法，引发思考，激发智慧。

2.说学逗唱，百花齐放

“说学逗唱”原是相声专业术语，是相声艺术的四门功课，但用在教学形式上也未尝不可。教师可以根据不同的文体，指导学生运用不一样的共读形式和方法，更显趣味。如《小兔子乖乖》《孙悟空打妖怪》《谁会飞》这些儿歌、童谣有韵律、有节奏、有旋律，可以拍手读、对读、配上音乐唱读;在学习《妞妞赶牛》这则绕口令时，教师可以配上快板和学生一起演一演、读一读，激发学生的表演欲望，感受绕口令独特的表达方式，收获阅读的自信与快乐;在指导共读《剪窗花》《春节童谣》时，可以采用聊读的方式，聊一聊本地的春节习俗，侃一侃剪窗花这种传统工艺的艺术特点，然后还可以和学生一起动手剪窗花或者编一编结合本地特点的春节童谣，动口、动脑，动手、动心。在共读《拔蘿卜》《狐狸和乌鸦》这些童话、寓言故事时，教师可以带着学生进行角色扮演，模仿故事情节演一演，尝试表演读。

3.留白想象，拓展延伸

学生天性爱幻想，教师应充分把握这一特点，利用“和大人一起读”中的部分文本的留白处，引导学生进行想象，培养他们的想象力。如共读《拔萝卜》时，可以鼓励学生大胆想象，仿照故事的语言表达方式，借助插图继续把故事编下去：“小猫来帮忙，小老鼠来帮忙，结果怎么样呢？”读完《三只白鹅》之后，想一想，哪只白鹅能找到埋在地里的大鱼呢？这样就把文字读成了一幅幅画面;再如：引导学生朗读《谁会飞》时，可以模仿文本对话，大人提问，学生回答：谁会飞？怎么飞？谁会走？怎么走？谁会爬？怎么爬？谁会叫？怎么叫？把学生带入一个想象的世界。另外，教师还要鼓励学生和大人一起拓展阅读，去读更多更好的书，逐步把学生引进阅读之门。

（四）展示成果，分享体验，巩固成果

学生爱上阅读，绝非一日之功。教师应定期开展读书汇报交流，分享读书感受，展示阅读成果，这样才能激发学生阅读的动力。学校可定期组织这样的课外阅读展示活动，邀请优秀家长来到班级，与学生一起朗诵、表演、相互交流读书心得，最后为“和大人一起读”的书香家庭颁发奖状、证书，表彰班级阅读之星，以大人带动学生，从此爱上读书。

综上所述，“和大人一起读”尽管是新教材的新栏目，也没有现成的教学资源和教学模式，但只要教师和家长有强烈的阅读意识，勇于实践探索，就一定能够摸索、发现一条通往阅读之门的捷径，引领学生走向阅读世界，开启一片新天地。