“谈天说地”

孙丽娟

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生的倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”社会发展促使口语交际能力成为培养高素质人才以及综合性人才核心能力。口语交际的信息传达精准度对人际关系具有非常大的影响，对促进学生全面发展具有非常重要的作用。

一、小学语文口语交际教学现状

在小学语文教学中，多数教师在实际教学中将更多精力集中在识字、写字、阅读、作文等方面，不重视口语交际教学，投入的时间和精力少，关注度不高，创新性不足，没有真正考虑学生实际需求，课堂教学中缺乏有效课堂互动，口语交际教学效果不理想。此外，语文考试大多采取笔试方式，没有对学生口语交际方面的考核，无论在教师方面，还是在学生方面，口语交际课形同虚设。即使上口语交际课，由于方式过于单一，枯燥的课堂氛围也促使学生缺乏学习兴趣，扼杀学生创造性思维。由于缺乏长期的、系统的口语交际训练，导致很多学生胆小害羞不敢说、不会说，语言表达能力非常差。

二、“谈天说地”课的实施

老师们都有体會，越到高年级回答问题积极的同学越少，每逢老师提问，学生不敢举手，把头埋得低低的，即使个别同学起来说语言组织好、表达清楚的同学也少。？其实多数学生是喜欢展现自己的，只要把束缚思想的框框去掉，学生的口头表达能力是可以提高的。于是，我开始组织“谈天说地”课。时间安排在每天的早读、午写的前十分钟。“谈天说地”的内容学生自己选择，天上人间、古往今来、奇闻轶事、人类动物，无一不可。

1.创设和谐氛围，化“惧说”为“敢言”。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“我总是竭尽一切努力使学生相信自己的力量，如果学生愿意学习而不愿学习，就应当帮助他，哪怕前进很小的一步，而迈出的一步将成为刺激他们思维的源泉。”第一次我动员学生参加，给他们打气壮胆，声明因为是第一次，允许把材料带上来，也可以读读讲讲。尽管上台的同学讲得不流利，也给予他们最大的鼓励。刚开始时学生放不开，我就每次带头说，后来越来越多的同学参与进来，老师就只是作为一个参加者、指导者。

2.教给学生方法，让“无话可说”变“畅所欲言”。

学生敢于上台讲了，可是还没有掌握上台说话的方法。于是提高要求，上台不能带资料，不允许读，只能讲。教学生方法：材料多看几遍，分析一下讲了几个要点，全篇主要讲什么，重要的数据记下来，自己在家多练，请家长做听众;选的材料要新，要有趣。学生在实践中慢慢学会了讲，“谈天说地”课像巨大的磁石吸引着学生。

3.形式灵活多样，使“要我说”变为“我要说”。

“谈天说地”旨在培养学生听、说、读、写的能力，提高学生语文素质。“谈天说地”也不能仅仅停留在表面，而应向纵深发展，在说的过程中，同时培养听和写的能力。五年级，我要求上台讲的学生除了讲材料外，还应该讲讲自己的感想看法，并准备回答别人的提问。？除了说得好，也要让学生学会倾听并把“谈天说地”的口头表达训练和写作训练结合起来。

4.组织专题“谈天说地”课，让学生说得更精彩。

除了每天早读、午写的前十分钟常规训练，一个月一次专题“谈天说地”课，如结合五上第一单元主题：制定“社区文明公约”，第三单元的主题：“我喜欢的民间故事中的人物”，第四单元主题“二十年后的我”，第八单元“我最喜欢的身边人物”开展“谈天说地”专题讨论会，让同学们尽情地说。

三、“谈天说地”的收获

“谈天说地”课开阔了学生的眼界，促进了课外阅读，拓展了学生的知识面，突破了口述的难关，提升了学生的自信心和胆量。“谈天说地”课上丰富的知识，化为学生想象的养料，为学生提供了大量的写作素材，提高了学生的习作水平。

社会的发展需要更多的人才，而良好的人际交往能力是现代人的必备条件。利用“谈天说地”上好口语交际课，将有效提高学生的听、说、读、写能力。