在实践中成长

孙娟

当一个个鲜活的偶发事件发生在你我身边时，你可能会因为措手不及而感到困惑、彷徨，也可能会因为自己的巧妙处理而得意、欢喜。是的，正是这些不经意的突发案例，充实着体育教育教学。这些偶发事件碰撞着课堂预设，考验着体育教师课堂教学的驾驭能力，让课堂充满挑战和生机……

笔者很享受梳理自己所经历的案例的过程，梳理一份案例就是收获一份“财富”，这份“财富”或是总结、感悟一种新的教育理念，或是提炼一种有效的教学方法，抑或是在与学生进行心与心的交流中获得的情感……

笔者的写作经历了从“一穷二白”到“小有感悟”的几个阶段。但笔者始终坚信：“从实践中来，到实践中去”才能提高得更快。

一、关注课堂，积累素材

起初，笔者的案例写作是为了完成课题研究。记得在“关于学生体育课堂规范行为的课题研究”中，笔者制订了《学生表现追踪卡》，对学生在课堂中出现的“特殊”行为进行跟踪记录。当时笔者对案例的撰写还没有明确的概念，多是记录学生的课堂表现或课堂的突发情况，并配以自己的解决办法，对于案例缺少理性的思考和分析。但正是这些一手材料为笔者的案例写作打下了较好的素材基础。

要想做好“素材库”，就必须做个有心人。笔者不仅常常关注课堂上发生的典型事件或出现的特殊现象，而且还经常把事件与体育知识相关联，用理论知识支撑，巧妙地处理好“偶发事件”。如，课堂上有2名学生因争足球而发生了推搡事件，笔者结合足球比赛中的“手球”犯规动作，对学生因势利导，巧妙合理地解决了这场争执。这样不仅解决了学生间矛盾，还提升了课堂效果。

二、学习借鉴，勇于尝试

2014年，当得知《中国学校体育》杂志举办“第一届全国学校体育优秀教育教学案例评比活动”时，笔者第一时间从“素材库”中筛选合适的案例、查看之前的记录、回顾课堂上的一幕幕场景，新的思考在脑海中涌现：当时那样处理合不合适，为什么他会有这些过激的反应，在此过程中我承担了什么样的角色……带着这些疑问，笔者认真整理之前的素材，最后形成了一篇教育案例。笔者抱着试试看的态度投了稿，意外获得了三等奖。当时无比兴奋，因为那是笔者第一次进行案例写作的尝试，能获奖就是对笔者的肯定。当然，三等奖也意味着笔者的案例与优秀案例之间还存在着较大差距，笔者很快冷静下来思考自己的不足。

笔者深知要提高案例写作水平，离不开专业素质的提升。这期间笔者很庆幸自己加入了惠志东体育名师工作室，工作室为促进教师专业成长，给每名教师订阅了一份《中国学校体育》杂志。笔者认真拜读了每期杂志上的优秀案例，仔细分析每篇案例中教师的智慧和案例写作方法，用心感受每篇案例带来的触动……

三、归纳梳理，水到渠成

案例写作只有建立在深入观察、思考和体验的基础上，才能达到较好的效果。通过平时的借鉴学习并结合发生在自己身边的教育案例，笔者开始对自己整理的“素材库”进行梳理归纳，这个过程不是一蹴而就的，而是经过多次的“回頭看”才能打磨出来的。如，对教学中发生的相似问题进行归纳分类，分析案例的发生背景，剖析案例的产生原因，从教师教学、场地设计、学生行为、社会环境等多角度分析学生的表现，总结应对方法，提升教学能力等。

随着思考的不断深入，笔者对教育案例写作的认知也在不断提升。如，同一个案例，是否有不同的思考角度？在写作时是否从小处入手，这样就能避免因面面俱到而缺乏重点？又如，在撰写教育案例前，笔者根据案例评比的规程要求，不断完善文本，有的放矢地删改，这样，能不断增加教育案例的深度和厚度。

通过实践，笔者的教育案例写作水平有了明显的提高，有多篇案例在省市级评比中获奖。让笔者欣慰的是案例《“他们”，渴望被关注》获“第三届全国学校体育优秀教育教学案例评比”一等奖，并在《中国学校体育》杂志上发表。鉴于在案例写作方面的“小有心得”，笔者2019年在所在区体育教师培训中，作了主题为“关注课堂点滴，开启案例之门”的讲座，受到了同仁们的一致认可。

回顾自身的案例写作历程，笔者认为好的案例一定是真实发生过的、能用于实践的。课堂上的突发状况、个别学生的“特殊”反应、课后延续的小插曲……这些都会让教师与学生碰撞出和谐智慧的火花，也正是这些火花，让我们的课堂变得更加鲜活。虽然案例写作需要一定的艺术加工，但它必须是基于真实的。因为，只有在实践中研究出来的内容才更有说服力、更能打动人。坚持从“实践”中研究案例，再将所得所感落实在到实践中检验，这一过程促进笔者的教学水平不断提高，让笔者受益匪浅。

成绩的取得属于昨天，今后笔者将继续努力，不忘初心。案例研究与写作，体育教师一直行走在路上……