新时代中小学体育教师的角色认知与定位

石冰冰

在2020年江苏省基础教育青年教师教学基本功大赛（初中体育与健康）中，笔者作为工作人员全程参与，深切体会到比赛方案的全面合理、各环节的缜密衔接，被选手的精神面貌、精彩表现感染，更被新时代体育教育工作者的责任担当感动。

教育者应给予学生适切、有温度的教育，激发学生的内在潜能，引导学生向善、向上、向好发展，帮助学生成为更好的自己。而体育教师首先要塑造更好的自己，才能帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，才能在体育教学中培养一代代爱锻炼、会健身、能运动、懂生活、觅幸福的人。通过本次比赛，笔者对新时代中小学体育教师的角色认知与定位进行了深入思考，以期与同仁探讨。

一、认识自己，知不足而后进

教师的专业成长一般要经历初为人师、骨干教师、名优教师、专家教师4个阶段。从本届基本功大赛选手职称信息统计中可以看出（表1），26位选手基本上都处在教师专业成长的前两个阶段，是起始期，也是关键期。他们年轻，充满朝气与活力，身体素质、专项技能和理论功底丰厚、扎实，敢想、敢干、敢为人先，是学校体育工作的新生力量。但因其工作时间相对较短，阅历少，教育教学实践经验不够丰富，所以在粉笔字、语言表达、备课文本撰写、课堂突发事件处理、调控、应变及教学技能等层面还存在着诸多不足。

如，有的教师专项是田径，在跨栏和蹲踞式跳远项目比赛中表现较为突出，而在体操项目双杠和技巧的表现则稍显逊色;有的教师排球项目突出，田径项目则弱些;有的教师语言表达较好，但粉笔字欠佳等。可见，在各项目的比赛中，参赛选手之间的优势与不足存在着明显的差异，因此，充分认识自己的特长及短板，并有针对性地长善救失，对青年教师专业成长具有积极的助推作用。

当然，比赛只是教师生涯中的一次经历，是对教师自身能力的一种检阅，比赛成绩固然重要，但更重要的是比赛过程，要通过比赛认识自己、完善自己、提升自己，知不足而后进，持续发展才是专业成长的硬道理。

二、客观评价，明晰发展方向

在学校整体工作的管理体系中，对于一名体育教师而言，需要在教学、训练、竞赛、教科研、组织、协调等诸多方面进行规划、锤炼和提升，拥有良好的综合素养，才能更好地胜任学校体育工作。然而面对学校整体工作的方方面面，有的体育教师日复一日、年复一年，因课务多、事务繁，疲于应对日常工作，虽忙忙碌碌，但其专业特长并没有随着工作年限的增加而见长，相反有些教师的专长日渐消减，以致于“书到用时方恨少”。究其原因，和一些教师没能静下心来系统地思考、规划“我有什么、我能做什么、我能做成什么”，简言之就是没有给自己进行准确定位，导致专业发展动力不足，发展方向模糊不清。

为此，青年教师可以从日常的教学、训练、教科研、组织协调、管理等方面依据自己的实情“量体裁衣”、因地制宜地寻求突破口。如，教学能力强就潜下心来深耕教学;教科研能力强就从文本、文章、课题等方面入手探寻、破解教育教学中遇到的各种问题;训练能力强就组建一支代表队在人才培养和训练成绩上进行突破;组织协调和管理能力强就在各类活动中勇于担当，培养组织活动、协调事务的能力等。总之，要强化自己的优势，补齐自己的短板，成长为学校体育工作的多面手，像导航一样精准定位目的地，只有在成长中就有了明确的目标，行进有了动力，才不会“偏航”。

从本次比赛各个单项的成绩排序中能够看出，参赛选手术有专攻、各有所长，有的教学设计成绩领先，有的自选动作成绩领先，有的规定动作成绩领先，有的语言表达成绩领先，有的课堂教学成绩领先，窥一斑而见全貌，这从一定程度上反映了广大中小学体育教师的现状，在实际工作中，有的体育教师成为了课堂教学的行家里手，有的体育教师在教科研方面成绩斐然，有的体育教师因其组织协调能力强在领导岗位上干得有声有色……而取得这些成绩的前提就是要准确定位、明晰方向、努力前行。

三、坚持学习，提供成长动力

学习是通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识和技能的过程，这个过程是持续的、动态的、螺旋式上升的。新时代要求体育教师要文武兼备、德艺双馨，而只有通过不断的学习、锤炼才能使体育教师个体已有的知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观得到持续的变化、改善和升华，才能使个体在体育教育教学中获得经验而产生的良好行为或行为潜能相对持久地保持生命活力，才能更好地在体育教育教学中建立与传递通过学习形成的新价值，才能使自己的工作、学习、生活持续保鲜，且充满期待，这也是教师专业成长的动力源泉，更是个人学习力的综合体现。

纵观这次基本功大赛的比赛细则，从内容、方式、要求及不同项目、不同分组的情况看，其容量、强度、节奏等对每一名参赛选手都是一次挑战和考验，但教师的这些功底不是一蹴而就，而在于日常积累。除去扎实的基本功外，体育教师的专业体现均是靠平时坚持学习获得的。如，经常参加培训活动增长见识，经常读书学习厚实自身知识基础，经常向同事、同行请教丰富教学经验，经常拜师学技增强技术动作示范能力等。这一点，笔者在比赛中通过与参赛选手的交流也得到验证，如，一位曾是排球健将级运动员的女教师起初并不确定自己是否能够代表大市参加省级比赛，因为比赛的内容面广量大，且每个大市仅有2名选手参赛，她的专项是排球，虽有运动基础，但对于双杠、技巧组合、跨栏、蹲踞式跳远这4项技术几乎是零基础，几乎没有接触过，这些项目均是在预赛前通过自学、向相关专项教师请教、登门拜师学技、刻苦反复学练“速成”的。有时双腿被双杠磨得青紫，有时练习技巧至浑身肌肉、关节肿胀酸疼，有时被栏板碰得满身淤青，有时练蹲踞式跳远膝关节被蹭破等，通过逐项、逐级比赛的选拔后，她成为备选选手，期间又经历了多次集训和课堂教学的选拔，最终脱颖而出。可以说她边学边赛、边赛边学，付出了血、汗、泪的艰辛，才赢得代表大市在省基本功大赛舞台崭露头角的机會，并获得了一等奖。而通过比赛，该选手又发现了自身的许多不足，并下决心继续坚持学习不断成长，真正做一名有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的四有好教师。人们常说机会只留给有准备的人，而准备一定是持续性的。当今社会是新媒体高度融合的开放型社会，学习的途径、方式丰富多元，坚持学习、不断成长应成为新时代体育教师的共同追求。

四、立足课堂，做好本职工作

立足课堂教学，做到“教会、勤练、常赛”，在学校体育教育的沃土上种出令人羡慕的“庄稼”，是一名体育教师要坚守的“主业”。“我的课堂我做主”，作为一名体育教师，教体育是职业，要教学生学习体育与健康知识、技能和方法，就要有一身的技艺，备好课、上好课，这是本职工作;作为一名体育教师，教人学体育是责任担当，要教会学生学习，就要研读课标、钻研教材、创新教法、变革课堂，让学生对体育课高兴而来，满意而归，盼望再来;作为一名体育教师，用体育育人是使命，要培养造就人，就要做一名智慧型教师，从育人的视角，以生为本，立足学情，引导、启发、激励、帮助学生有效地学。教学—教会—教育，职业—责任—使命，应是新时代体育教师的终身追求。

在本次基本功大赛中，各参赛选手无论是个人专项技能比赛，还是集体项目比赛，均为更好地耕耘“主业”夯实了地基，体现出了新时代体育教师的作为与风范，大家亦师亦友、互帮互助、互促成长。在各单项的比赛中，参赛选手也体现出了项目规范和育人价值。参赛教师统一着装，各项目展示井然有序，俨然成了学校里的一道靓丽风景，相信这样鲜活的榜样，会影响广大青少年学生积极参与体育运动，同时也让更多人看到未来中小学学校体育的新样态。

本次比赛恰逢中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》（以下简称《意见》），作为新时代的体育教师要以此次比赛为契机，学习、贯彻、落实《意见》精神，理解和把握学校体育发展和改革的趋势及方向，认真思考、审视当前面临的学校体育工作任务，立足校情、师情、学情，探寻突破点和创新点，将比赛的点点滴滴与常态工作高度融合，辐射、引领、带动体育同仁，以崭新的姿态迎接学校体育的明天。