高中语文核心素养教学策略探析

王志伟

【摘    要】课堂教学的核心是学生的“学”，而不是教师的“教”。衡量课堂教学效果的正确标准是学生对知识是否掌握、学生的思维是否得到锻炼、学生的能力是否有所提高、学生的情感态度和价值观是否得到了正确的引领。因而要追求课堂教学效益的最大化，就必须突出学生在课堂上学习的主体地位，把教师的教学活动有效地落实到主导地位上来，基于此，本文结合笔者的教学经验，围绕语文学科核心素养的“五步三查两侧重一中心”培育策略，为我国教育事业的发展贡献自己的力量。

【关键词】高中语文;综合能力;教学策略

中图分类号：G633.3       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）09-0163-02

The Teaching Strategies of Chinese Core Literacy in High School

（No .1 Middle School， Kangxian， Gansu Province，China）WANG Zhiwei

【Abstract】The core of classroom teaching is students' learning， not teachers' teaching. The correct criteria to measure the effect of classroom teaching are whether students master knowledge， whether students' thinking is exercised， whether students' ability is improved， and whether students' emotional attitude and values are correctly guided. Therefore， in order to maximize the efficiency of classroom teaching， we must highlight the main position of students in classroom learning and effectively implement teachers' teaching activities to the leading position. Based on this， this paper combines the author's teaching experience.

【Keywords】High school language; Comprehensive ability; Teaching strategy

“五步三查兩侧重一中心”的培育策略细分为如下几个步骤：

1.“五步”：明确目标，独立学习，合作交流，归纳总结，达标测评。

2.“三查”：查独学，查合作交流、组内展示，查达标测评。

3.“两侧重”：文科类侧重自学，理科类侧重探究。两个侧重没有严格界限，本文围绕语文学科的自主学习展开。

4.“一中心”：以有利于学生参与学习、主动学习、合作学习为中心。通过“五步三查两侧重一中心”的培育策略，让学生在熟练掌握新课程标准要求的语文知识的基础之上，通过教师的引导而逐步形成的契合时代发展需要的综合性能力与品格。对于学生而言，无论是在语文学习的环节还是在实际生活的应用中，核心素养都起着不可轻视的作用。也正是出于这个原因，作为高中语文教师，需要更加注重对学生语文核心素养的锻炼以及培育。具体来讲，高中语文的核心素养可以细分为如下几个环节。

一、明确教学目标，创新教学情境

在语文学科的学习生活中，最首要的任务便是设立教学目标，教学目标是课程的“方向盘”，其对于语文核心素养培育的重要作用也是不言而喻的。部分学生在语文课堂中由于心理压力等因素，很多时候不愿意主动与老师交流、探讨并发表自己的看法，面对这种情况则需要教师围绕学生的心理开展深入的分析，创新教学情境，通过设计多样化的交互模式来动员全体同学来参与到语文知识的讨论之中，并深入到实际生活中的具体案例来对学生口语能力进行培养。如，开展社会调查、举办演讲比赛、语文常识主题班会等多种创新型活动方式来动员全体同学，为班级内的学生营造更多的锻炼机会，在这个过程中，教师可以寻找时机，对学生尚有不足的地方加以提醒并进行拓展与分析，通过多元化的形式来促进学生能力向纵深化发展。

二、鼓励独立阅读，培养语文思维能力

对于高中生而言，在语文的阅读中，“语感”的好坏也是检验语文阅读效果的关键点之一。在语文课堂实践中，教师需要充分发挥出学生的主体地位，为了让学生第一时间适应课堂模式的变化，可以切实的引导学生树立语文阅读的自主意识。处于高中阶段的学生，身体素质以及认知能力已经成熟，阅读能力相对较高，教师不需要像小学、初中教学一般限制阅读内容、加大阅读任务量。教师可以适当为学生指明阅读方向，让学生结合自身需要来自主选择阅读内容、每天阅读的时长，并结合多样的核验方式来考察学生的阅读成果与收获。在自主阅读中，营造了积极向上、轻松又充实的阅读条件，以此来调动学生阅读的兴趣，让阅读的质量落在实处，锻炼学生的语文思维能力。

对于课本内的文章，教师可以提前一至两天来安排该篇文章的预习任务，自主树立文章情节发展的线索以及顺序，收集文章创作有关的背景资料以及了解作者所处的社会环境，这一系列课前准备可以让学生在课上经过教师的讲解后得到更深刻的理解，让课堂效率得到切实的提高。在课上，教师首先检查学生的预习成果，鼓励认真完成的同学，同时不宜过分批评完成度较差的同学，避免打消其学习积极性。在这个过程中，每一位同学都可以积极主动地参与到课堂学习之中，主动融入课堂探究，让阅读在学生的心尖上跃动。

三、合作交流成果，营造互助友好学习氛围

笔者结合实际教学经验发现，在新一轮课程标准改革期间，合作学习的教学模式取得了较为亮眼的成绩。该种教学模式转变了传统语文课堂中学生的被动学习模式，在团队之间的交流与协作中让学生的语文知识获取、应用的效率得到显著的提高。那么，怎样的课堂才是合作型语文课堂呢？例如，在讲解《林教头风雪山神庙》一课中，先对学生划分成若干个人物形象探究小组，利用团队的力量，分别归纳并讨论文中主人公以及其他次要人物的性格特征、在文中所起到的作用，安设记录员来记录每一组的合作学习研究成果，最终通过总结并归纳来肯定、鼓励学生的研究成果。通过小组的协作探究，学生可以更加积极主动地参与到语文课堂中来，每一位学生都可以在获取知识的过程中发表自己与众不同的见解，深度挖掘文章内涵，锻炼对文章的理解能力，形成对课文的深度认知。

四、重视课后归纳拓展，巩固课堂知识

记忆具有周期性，仅仅依靠课堂中学生的讨论、教师的点评与讲解，面对记忆类的知识学生无法实现长久性记忆，所以课后练习也是语文教学极为重要的环节之一。例如在进行古诗文教学后，有大量、零散的知识点需要熟练掌握，仅仅依靠课堂是远远不够的，高中语文课程量大，课时数少，所以需要在最大限度开发语文课堂的基础之上，着重引导学生自主掌控课下时间来进行归纳、补充、练习。

五、积极开展限时达标测评

达标测评并不等同于一味地背诵、刷题，更重要的是对一天的学习成果进行归纳与总结，让知识在学生大脑中形成思维体系网，只有将零散的知识体系化才能“临危不惧”，面对考试时才可以得心应手地灵活运用课堂所学，突破语文学习的瓶颈期，取得令自己满意的好成绩。在完成对课堂知识的总结与梳理之后，辅之以适量的创新型习题，让学生知道怎么学、学什么、怎么考、考什么，这样才算完成了完整的语文课堂教学。

五步法完成后，教师需要辅之以配套的“三查”来验收学生的学习成果。三查主要包括自主学习、合作交流与展示，以及达标测评三部分。其中，自主学习可以采取家校联动的形式，在学校老师与家庭亲友的督促之下进行，合作交流与展示由教师在完成课时后进行总结与验收，最后展开阶段性测评，引导每一位学生都能交上一份满意的答卷。

六、注重人文精神的渗透，表现语文文化修养

任何一门学科都不可忽视文化基础的巩固，语文学科也不例外。因此，我们在高中语文的教学实践中，需要对人文精神的渗透给予更多的关注，重在培养学生的文化基础，从而让语文的文化修养在学习生活中得以凸显。文化修养的展现要明确如下几个原则：首先，语文学科的学习中，教师的首要任务便是对人文的培养，这一点也是语文学习的本质之一。第二，高中语文教学也是锻炼科学素养的重要途径。现阶段社会的发展带来了全球一体化，经济高速增长，我国在人才培养方面的投入越来越多，作为高中教师更需要引导高中生强化自身素质，为我国的经济发展输送一批批高素质、高质量的优秀人才。

七、结语

總之，高中语文教师在教学过程中，要重视培养学生的核心素养，坚持采用“五步三查两侧重一中心”的培育策略。重视语文知识和德育素养的全面培养，促进学生的全面发展。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“‘模式引领培育素养教学管理策略研究”（课题编号：GS[2019]GHB1542）的研究成果。

参考文献：

[1]郑新丽. 核心素养：高中语文课程的应然价值追求[J]. 教育探索，2017（04）.

[2丁海玲. 基于核心素养发展的小学语文教学设计和策略研究[J]. 中国教育学刊，2018（08）.

[3]潘文彬. 指向核心素养的语文教学[J]. 中小学教师培训，2017（07）.

（责编  杨  菲）