核心素养下“六步教学法”在高中语文教学中的应用

童英

【摘    要】六步教学法在传统教学模式基础针对语文教学的整个过程做出了细分，从教学定向、引导、自学、重点讲解、科学测试和总结评价等六个部分进行了一体化完善与改进。结合多种包括小组合作学习、自主学习、游戏化教学等教学方法进行教学效果的提升，为学生营造出更加轻松且具有趣味性的教学环境，达到接收知识、理解知识、掌握知识、运用知识并提升学生知识储备、拓展知识面的目标。

【关键词】核心素养;六步教学法;语文教学;应用分析

中图分类号：G633.3       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）09-0102-02

The application of "six-step teaching method" under core literacy in high school Chinese teaching

（Shandan County No. 1 Middle School， Zhangye City， Gansu Province，China）TONG Ying

【Abstract】The six-step teaching method subdivides the whole process of Chinese teaching on the basis of the traditional teaching model， from the six parts of teaching orientation， guidance， self-study， key explanation， scientific test and summing-up evaluation， etc. ， combining various teaching methods， such as group cooperative learning， autonomous learning and game-based teaching， to improve the teaching effect and create a more relaxed and interesting teaching environment for students， to receive knowledge， understand knowledge， master knowledge， use knowledge and improve students'knowledge reserves， expand the scope of knowledge goals.

【Keywords】Core Literacy; Six-step teaching method; Chinese Teaching; Application Analysis

高中语文教学中包含了丰富的文化知识和道德素养，同时也对学生小学、初中所学的语文知识内容做出了延伸，其教学内容包含了古今中外大量优秀的文学作品，且核心素养的培养也需要教师通过不同教学方法传授给学生，使学生在接受知识、理解知识、练习运用知识的同时提升自己的能力，培养学生核心素养，使其能够不断提高思考能力、探究能力和创新能力。

一、六步教学法概述

六步教学法主要包括定向、自学、讨论、解读、自测、总结等六步，其是由我国教育改革家魏书生老师在教育理念的不断实践指导下，以培养学生学科核心素养为核心，通过长时间教学积累和反思改进所创新出的新型教学方法。

第一，定向，通过结合教材内容和教学目标进行教学定向;

第二，自学，让学生进行课文的诵读与预习，并做到自学和产生问题，对于问题或难点做出详细记录;

第三，讨论，让学生以学习小组形式进行课文讨论，以自学形式针对所出现问题或难点为主题进行讨论;

第四，解读，针对讨論也无法有效解决或理解的部分，由教师集中在课堂教学时间进行启发式解答，以学生独立思考和自主探索为主要形式，在教师辅助下启发学生，培养学生自主探究能力，由教师引导和学习小组独立完成最终答案，使得问题和难以理解的部分数量逐渐减少，学生能够理解的知识数量增多;

第五，自测，以定向目标中的重点和难点，结合学生阅读讨论中以所得到的自我理解性的结果，让学生自行拟定测试题，由全班同学一同完成，再进行相互检查、评价，不断提高学生的学习能力，为核心素养的培养提供支持;

第六，总结，在课程结束之前，每一个学生口头总结本堂课程学习过程和主要的知识收获，一方面能够使学生养成自我总结的习惯，另一方面，也能够让学生接受的信息得到及时的反馈。

二、核心理念下高中语文教学中六步教学法的应用

（一）高中语文教学课前教学的定向

在进行课程教学开始前，教师根据本堂课的教材内容与教学目标做出明确的定向，让学生提前针对所学内容进行预习，在教学开始前对所学内容做出预先的熟悉和简单的了解。

例如，人教版高中语文教材高一必修下册第二单元第四课《窦娥冤》的教学中，首先让学生对《窦娥冤》课文的背景进行初步的了解，并通过初步的预习阅读熟悉其中的内容，利用网络教学资源的搜集使其能够在课程教学之前对《窦娥冤》课文背景和作者进行初步的掌握，如此，就能够让学生在课堂学习当中明确学习的目标和方向，尤其对一些重点的知识进行简单理解，为课堂教学做准备，也能够为培养学生核心素养奠定基础。

（二）高中语文教学课程教学的自学

在课堂教学教学，教师首先利用网络教学资源平台搜集大量课文相关的资料，包括图片和视频影像资料，利用多媒体教学设备为学生展示课文相关资料，并引出课文内容：“窦娥受到冤屈的原因是什么？”“当时社会的背景怎样？”这时学生就可以根据课前预习的内容在课堂上进行复述，教师再引导学生进行教学内容的自学，了解当时的社会背景，并对新课文知识进行导入，为学生预设问题，以进行课堂教学的深入开展，并让学生带着问题去通读全文。如此就能够在这个阶段的自学活动中，通过教师的引导，让学生从文章中找出相关语句，帮助学生体会文章的含义。

（三）高中语文教学课程知识的讨论

学生通读课文后，教师要引导学生去分析课文中的思想，让其从文中作者角度去思考课文的中心思想，可以让学生分为几个小组来进行讨论，解决阅读所遇到的问题或较为难以理解部分。教师此时必须要注意对各个学习小组讨论情况的掌控。并针对小组讨论中难以解决的部分进行引导性解答。例如，作者这样写的目的是什么，为什么这么描述，在窦娥一案中所有涉及的人物都是什么形象，有哪些特征，在这一案中起到了哪些作用，尤其要注意对《窦娥冤》故事主人公当时所处环境、社会背景的分析极为重要。其是代表着整个戏曲当中所要表达的中心思想，也是为表现出当时所处社会的阴暗，引申出当时社会的腐败，也展现了当时下层人民有苦无处诉的悲惨处境，控诉了贪官草菅人命的黑暗现实。

（四）高中语文教学课程教师的解读

这一阶段的教学中，相比讨论阶段教师引导性解答疑问和重点难点解读所不同的是，教学课程当中，教师解读的阶段需要针对课文当中所蕴含的知识进行解读，但必须要注意结合课文内容和讨论阶段学生所重点提问的描述性词语以及文章含义之间的联系。教师通过黑板或多媒体播放课件来展示课文当中的知识重点。让学生尝试去理解分析，并结合课文内容让学生再次尝试去解读文章中心思想以及所运用的描述手法，教师可根据学生理解能力的实际情况，予以正确的解答和概括。

（五）高中语文教学课程学生的自测

教师在引导学生进行自测时，可以帮助他们梳理课文当中对景物描写的顺序，并深化对课文的理解，尤其要注意让学生重点去分析作者在《窦娥冤》戏曲的写作手法和表达的中心思想。尝试让学生从作者的视角去分析文章的内容和表达的核心思想，并通过分组讨论的形式，去进行正确顺序的梳理并得到答案。教师此时可以为学生布置一些与课文知识相关且可以为学生理解能力所接受的题目，让学生根据这些题目和知识的重点、难点设计测试题，全班来进行解答，并进行相互评分评价，再由教师来公布正确的答案。如此一来，就能够让学生对文章内容有一个整体的认知，并从全新的角度去运用知识，加深知识掌握的程度。

（六）高中语文教学课程学生的总结

总结阶段，就是要引导学生自己进行课堂学习内容的总结。让学生适当回顾课堂学习的内容，并总结归纳所遇到的重点和难点及课文的感想与对课文的理解，让学生谈一谈自己从课文当中学习到了什么，后教师再对课程进行简要的总结。帮助学生正确认识中的生字和生词，并在討论中发现文章对景物描写的顺序和所使用的修辞手法，起到巩固课堂知识学习的效果。

六步教学法在高中语文教学过程中的应用，可以有效提升课堂教学的效果，节省大量课堂教学时间。此外，六步教学法将整个教学过程进行了合理的精细化分，为每个教学环节设定了明确的目标，让每部分教学环节更加具有针对性，同时也能够精简课文内容和授课流程，结合每个教学环节的目标，对重要知识点和难点进行明确区分和清晰罗列，并在课程教学设计当中，针对知识的重点与难点进行课堂问题的预设，再规划出学生可能会做出的答案，制定更具针对性的应对方法。

参考文献：

[1]徐凯.新课改背景下六步教学法在不同文体类型教学中的具体应用研究[D].河北师范大学，2014.

[2]陈丽利.魏书生六步教学法的应用研究[D].海南师范大学，2016.

[3]艾建良.论核心素养教学在高中语文教学中的应用[J].学苑教育，2018（22）.

[4]白运书.高中语文教学中应用核心素养教育理念的方法分享[J].新纪实·学校体音美，2019（12）.

[5]程素娟.核心素养下的高中语文教学有效性研究[J].孩子天地，2020（04）.

（责编  张  欣）