核心素养视域下高考古诗文阅读复习思考

【摘要】传统的古诗阅读方法在梳理古代诗歌鉴赏专题，求得复习的高效方面颇有成效。然而考生在阅读时，往往囿于固有的语法体系，又受到因果、时空、主客等逻辑理性摆布，往往不能真正读懂诗歌。因此，无论是“读懂诗家语”，还是“情景语境”教学，对于解决高三复习的模糊、笼统，让古代诗歌教学更加清晰、具体，都有一定的纠偏作用。

【关键词】古诗阅读方法;反套路;诗家语;交际语境

【中图分类号】G633              【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）10-0105-02

【本文著录格式】许莉.核心素养视域下高考古诗文阅读复习思考[J].课外语文，2021，20（10）：105-106.

一、古诗文教学的得与失

强化“知人论世”，引导学生熟知教材选文涉及的诗人及相关背景知识。强化“知人论世”，目的在于引导学生通过梳理不同时代、不同流派的作家作品，为学生构建重要诗歌流派、作家风格的知识网，强化学生对作者生平、创作背景方面的联想，进而引导学生阅读“入境”。强化诗歌题材意识，构建学生的“类属”体系。“类属”说的是某类诗歌在意象选取、手法运用、情感表达等方面具有一定的共性。高三复习时我们往往根据题材进行分类，如咏物言志诗、羁旅思乡诗、送别怀人诗、边塞征战诗等，以期让学生获得“读一首诗，知一类诗”的效果，引导学生“入轨”。强调“以意逆志”，借助“意象”与诗人产生“共情”。“意象”是主观情感和客观物象的有机统一，是意境构成的重要元素，也是我们正确把握诗歌感情基调、走进主人公情感世界的重要凭借。通过分析、整合意象来品读诗歌，引导学生“入情”。应该说，这些解读方法在梳理古代诗歌鉴赏专题，求得复习的高效方面是颇有成效的，但在实际操作过程中，往往出现以下问题：

（一）“知人论世”或将诗歌“画地为牢”

诗人创作诗歌，源自“兴发感动”，而“知人论世”中作者生平、创作背景信息是概括、笼统、抽象的历史叙述。考生一味依赖“知人论世”，或将会导致思维的固化。比如一见杜甫，就是“辛酸坎坷”;看到李煜，则是“亡国悲思”等。如果把诗人复杂的写作心理简化为从背景到意义的机械过程，把诗歌广泛的表现领域缩小为狭隘的世俗时间的对应，是对“知人论世”的误用。

（二）以“这一类”代替“这一首”带来套板反应

所谓“套板反应”借用朱光潜先生的话，就是“一件事物发生时立即使你联想到一些套语滥调，而你也就安于套語滥调，毫不斟酌地使用它们，并且自鸣得意”。例如欧阳修的《送张生》（2019厦门市高三市质检）是一首非常典型的“送别诗”，其尾联“举爵频”意蕴丰富。但在缺乏独立分析的情况下，学生往往就依据积累的“术语”，遵循准备好的“套路”来分析情感意蕴，出现了“表达二人报国无门之情”“表达了诗人对官场黑暗的无奈”“表达了诗人渴望被赏识”的套路化解读。可见，用机械的题材套路来解读充满诗人个性的诗歌，往往会造成“套板”反应。

（三）“以意逆志”或将“以意害志”

孟子曾强调“不以文害辞，不以辞害志，以意逆志”。我们如果仅仅强调抓住“意象”，而不强调进入诗人当时作诗的情景，反而容易让学生以“自己意”来推“诗人志”，导致误读诗歌。例：王维的《和太常韦主簿五郎温汤寓目》（2020福建省质检），解读尾联时，不少考生只盯住注解对甘泉赋“颂中有讽”的提示，就武断地认为造价高昂的“露台”占了秦川一半的离宫无不是对“汉主”的讽刺，却忽视了诗歌创作的时间、地点、场合以及所指涉的事件，从而导致了大面积的误读。

二、如何真正读懂“这一首”诗歌

中国高考评价体系对学科考查“关键能力”的解释中指出， “阅读能力”包含信息性阅读能力、文学性阅读能力和古代诗文阅读能力。其中诗歌阅读关涉到了“文学性阅读能力”和“古代诗文阅读能力”，前者强调审美鉴赏，后者强调鉴赏的起点。

（一）读懂“诗家语”

《考试大纲》对古代诗歌考查的要求是：“阅读浅易的古代诗文。”从近年的诗歌考查情况来看，文本没有罕见的语法结构，没有冷僻的典故知识、背景知识。对于一些较难的字词以及特定的文化背景，命题者也会以加注的形式化解疑虑。例如2020年全国课标卷Ⅰ对关涉特定历史文化知识“沈约”，对有理解难度“下帷”“因吟郢岸百亩蕙”等词句都进行了注释。但考生依然反映“难懂”，一个重要的原因就是诗人为了押韵的需要，或为了表达其独特的审美体验，诗句的语序常常是错综颠倒的，而意脉则是在若干跳动的点之间潜存。诗境在这种错综颠倒中变得更加曲折、丰富。比如马致远的《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，九个独立的名词，没有一个连接词，视角、时序模糊，却给人留下了艺术想象的“空白”。又如杜甫的《秋兴八首》“香稻啄余鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝”的词序是颠倒的，而正是这种“颠倒”，反而突出了“香稻”“碧梧”，展现出诗人对盛世的赞美与怀念。如果我们不对学生固有的阅读经验加以矫正、重构，他们就很难从这些不合理的词语组合中领略到那人人心中皆有、人人笔下又皆无的奇妙境界。

（二）基于“情景语境”进行诗歌文本细读

诗人作诗，往往有极大偶然性，正如杨万里所说“我初无意于作诗，而是物是事适然触乎我，我之意亦适然感乎是物是事。触先焉，感随焉，而是诗出焉”。诗人因“兴发感动”创作诗歌，其情景往往是具体的，也未必只为抒情言志，可能还带有“与人交际”的目的。从近几年的诗歌考查来看，所选的诗歌明显呈现出“交际”目的。笔者认为，要想真正读懂诗人的情感志趣，在尊重诗歌的文本语境、历史文化语境的基础上，还要关注“情景语境”，尤其是“交际情景”。

1.关注交际场合对诗歌情感表达的影响

交际场合包括交际的时间、地点、场合、节气、气候等相关情景。诗人要在诗歌中处理好“我”与“君”之间的关系：既要恰当地表现自我意识，比如自诩、自勉、自谦、自嘲等;又要对对方作出合理的应酬，比如赞扬、勉励、调侃等。如2017年全国Ⅰ卷《礼部贡院阅进士就试》，最后一联“自惭衰病心神耗，赖有群公鉴裁精”，就需要结合“交际场合”来解读。科考，是朝廷的一件大事。在“礼部贡院阅进士就试”这种场合下，欧阳修作为身负国家选材重任之人，说自己老病，阅卷挑选人才之事要拜托同人，那是谦逊之辞，透露的是一种惜才爱才的真挚感情，也表达了要为国选出真才的责任感和使命感。

2.关注交际双方的信息对诗歌情感表达的影响

交际双方的身份、相互关系、熟悉程度以及共有的知识背景、触发交际的事件等都会对情感的表达产生影响。如2017年全国Ⅱ卷《送子由使契丹》，尾联的两句考查对唐代李揆典故的赏析。从诗歌题材上看，这是一首送别诗。我们可以据“类”来读。比如诗中“那因远适更沾巾”传递出一种乐观豁达的鼓励;“不辞驿骑凌风雪”“湖山应梦武林春”流露的是对弟弟的牵挂等。但我们也要关注这首诗特殊的“情景语境”。从交际双方关系看，二者是兄弟也同为大宋朝臣;从所涉事件看，除了“送别”，还有“出使”，此行承载国家尊严，任重道远。再结合历史文化语境——宋弱，意味着此行有危险性。任务的特殊性以及苏轼、苏辙二人身份的多重性是读懂这首诗重要的“情景语境”，據此理解诗歌要表达的兄弟之情、国家之义。

3.关注交际目的对诗歌情感表达的影响

有些诗歌在标题中就显示出了鲜明的交际目的，如能合理利用，对于准确理解诗歌大有裨益。如2019年全国Ⅱ卷《投长沙裴侍郎》。此诗明显有请求援引之意。根据这个交际目的，我们可以大致推测此诗要表达的情感：既要表达自己的愿望、志向，又要不卑不亢;既要展现自己的品性又要谦虚有度;在推荐自己的时候还多有对对方的赞美。可见，诗人在特定的情境创作的诗歌，往往把情感寄托在意象里、隐藏在诗歌的语言与形式里。我们只有努力去还原当时情境，抓住诗歌的意象、借助诗歌的语言与形式，才能真正走入诗人的内心，更准确地把握本诗情感的丰富性与复杂性。

笔者认为，无论是“读懂诗家语”，还是“情景语境”教学，对于解决高三复习的模糊、笼统，让古代诗歌教学更加清晰、具体，都有一定的纠偏作用。

参考文献

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作者简介：许莉，女，1980年生，福建长汀人，本科，中学一级，研究方向为古代诗歌。