转变教学方式，促进幼儿语言发展

梁艳芳

【摘要】深入理解《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的精髓，树立新的教育理念，是不断推动学前教育改革前进的保证。《指南》在语言领域中，明确指出了：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。”“幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。”可见，语言教育是幼儿期的教育教学中不可或缺的重要组成部分。学习《指南》后，笔者反思自己的语言教学，转变自己的思想，并对原有的教学方法和形式进行了调整和创新，收到了良好的效果。

【关键词】幼儿;指南;语言;兴趣;发展

《指南》的颁布，就像是一个导航仪，给我们学前教育者指明了往后的教育方向。深入理解《指南》的精髓，树立新的教育理念，是不断推动学前教育改革前进的保证。《指南》里将原来健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的内容详细分别以二到五个要点进行了阐述，每个要点再根据幼儿的三个年龄阶段设定了学习与发展目标，为幼儿大致可以达到什么样的发展水平提出了合理期望。这样细致的纵向深入，让一线教师在实施各领域教学时，有了比较系统的理论依据。《指南》在语言领域中，明确指出了：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。”“幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响。”可见，语言教育是幼儿期的教育教学中不可或缺的重要组成部分。通过学习《指南》，笔者对自己多年来的语言教学不断反思，转变自己的思想，并对原有的教学方法和形式进行了调整和创新。经过改变，笔者欣喜地发现，幼儿在语言的学习中更加地积极和主动了，语言的发展也更好了。

一、善用情，诱兴趣

情，即教师的语言表达情感，是教师的一种积极的语言态度。语言态度是指人们对语言的看法和所采取的行动。在这里包括教师对自身和对幼儿两个方面。教师在讲述或谈话时的语言表达是积极的还是消极的，对幼儿的语言态度、语言能力起到潜移默化的影响。《指南》在语言领域的教育建议中指出：对幼儿讲话时，注意结合情境，使用丰富的语言，以便于幼儿理解。且要求教师在“说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。”因为幼儿的生活经验贫乏，语言水平低，所以幼儿的语言能力除了外在的教育，很大程度会依存于教师的语言表达。幼儿在倾听教师讲述时在情绪、情感上常常有较明显的反应。如，在进行《钱鼠来了》这个绘本教学时，笔者首先深入地去了解故事的背景和内涵，分析故事里面角色的区别：老公公、老婆婆都是善良有同情心的好人，阿灰是一只知足、大方的老鼠，阿强则是一只聪明、知恩图报的老鼠。在给幼儿讲述故事时，笔者抑扬顿挫，运用不同的声音、语调，形象地表现了四个不同的绘本角色。这个绘本比较长，在讲述故事的十多分钟里，幼儿全神贯注，随着笔者的讲述或大笑，或叹息，或开心，深深地被故事的内容所吸引，产生了学习这个绘本的浓厚兴趣。可见，教师对语言态度的认识是积极的，就会注重自身语言的面貌和语言行为，让幼儿感受到教师语言的亲切、幽默、动听等，从而对语言产生浓厚的兴趣，变得爱听、爱说。

有了积极的语言态度，还要有良好的语言素养才能发挥语言的魅力。如何“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富性和优美……”需要教师具备较高的语言素养。在实践中，笔者多阅读和朗读一些散文作品，欣赏与感受文学作品中的语言美，丰富自身的语言养料，平时还多看一些关于语法、修辞等的书籍，使自己对作品的理解更加透彻，从而更好地呈现给幼儿。

二、巧设问，激敏思

设问是语言教学的关键，是教学过程中教师和幼儿之间常用的一种相互交流的教学技能。在《指南》的教育建议中，提出了“为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣”。在教学实践中，提问的设计非常重要，教师的提问能力和方式直接会影响教学活动的开展，进而直接影响教学效果。教师提问对了，就能开阔幼儿思路，激发幼儿思维的独立性、新颖性和灵活性。陶行知说过：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”在设置提问时，我们要注重难易互现，这样才能在教学中渗透个别化的教学因素，尽可能为不同水平的幼儿进行有针对性的帮助，为全体幼儿提供学习的条件和机会。所以在进行每个语言教学活动前，笔者都精心设计提问，尽量避免“好不好”“是不是”等封闭性的问题。如，在进行《母鸡萝丝去散步》这一绘本教学时，笔者采用猜测——揭示答案——幼儿验证的方法，步步设问，让幼儿跟着自己预设的提问走。“母鸡萝丝会发现狐狸吗？”“狐狸还会继续去捉萝丝吗？”“如果你是母鸡，你会怎样做？”通过设问，幼儿能够充分发挥自己的想象，大胆地用语言表达自己的想法，清晰地跟着故事情节的发展。而每一次揭示答案，都能够引发幼儿阵阵的笑声，从而使幼儿对绘本更加感兴趣，更乐意去表现自己的想法。在引导幼儿猜测的过程中，笔者能够注意到幼儿的情绪，由于气氛的活跃，幼儿的思维得到了活跃，能够想象出许多出人意料的猜测，如母鸡走过干草堆时，狐狸会怎么样？有的幼儿说，山羊会帮助他，用角把狐狸扎死;有的说狐狸会扑过去把母鸡捉住;还有的说狐狸害怕山羊的角，逃跑了……结果是狐狸在向前扑的时候，掉进了干草堆，被埋在了里面。当揭晓答案后，幼儿又是一阵欢笑。

三、妙借“箭”，品内涵

幼儿还处于直观学习阶段，在教学过程中，通过采用事物直观、焦距直观等来提高感性的认识，正确地运用直观，可以激发幼儿的学习兴趣和热情，有助于幼儿对所学知识的领会、理解和掌握。常用的直观教具包括实物、图画、图表等。这里的借“箭”，指的就是借助各种教学用具，合理地使用，能更好地展现出作品，让幼儿易于理解，体会作品中表达的情感。随着现代化科学技术的发展，多媒体技术已成为了与课程活动相结合的先进教学手段，它以其生动、直观、形象、新颖的特点深受幼儿喜爱。《指南》中提出了要“引导幼儿感受文学作品的美。”对于一些文学作品，体现的是抽象的内涵，往往很难用教具展现出来。这时候就可以借助多媒体技术完美地呈现给幼儿。如，在教学散文《捉迷藏》时，由于散文讲究的是一种意境美，而这种美往往需要用心去领悟感受，不适合支离、分解的剖析。同时，散文的语言表达也较趋向于书面语言，通常还会使用到比喻、拟人、类比等的修辞手法。这给幼儿的理解增加了难度。因此，在这次的教学活动中，笔者尽量地去简化散文，采用易于讓幼儿理解的教学方式，如动画课件，活动教具等，为幼儿创设美的教学氛围，让幼儿很好地去学习这篇散文。例如，散文的第一句“黑夜用长长地手帕把太阳的眼睛蒙起来”，仅这一句诗里，既有黑夜与白天交替的自然知识，又对“黑夜”“太阳”进行了拟人化形象塑造，同时，还包含了“蒙”这个动作的描述。利用传统的讲解、图片等手段是无法完整的呈现的。而多媒体的使用把传统的教学手段中难以表现的“抽象”“动态”的事物，形象、具体地呈现在幼儿面前。这对幼儿对诗歌的理解奠定了良好的基础。同时，笔者还自行为散文进行了录音配乐，很好地表现了诗歌美的意境，给了幼儿“美”的传递。

四、精设计，促发展

《指南》提出了教师在实施时要把握好以下几个方面：1.关注幼儿学习与发展的整体性;2.尊重幼儿发展的个体差异;3.理解幼儿的学习方式与特点;4.重视幼儿的学习品质。这就要求教师在组织语言活动时要根据本班幼儿的学习能力和特点精心设计活动，力求做到让幼儿通过活动能在语言水平和能力上有一个提升。如，小班故事《我喜欢你》，笔者选择这个故事进行教学，不仅仅因为被故事中的角色形象所感动，更多是它用形象的图片、通俗的语言诠释了喜欢一个人就要大胆地表达出来的情感。通过这个绘本故事，幼儿不但能学习到动物间不为人知的沟通方式，而且能温暖到他们的心灵。课前精心准备，制作课件，反复地讲，逐句逐字地抠，力求语言贴近幼儿。为了让幼儿更直观地知道动物间的沟通方式，笔者还制作了活动图片教具。同时，课前让幼儿每人制作了一个心形礼物。在制作课件时，笔者根据幼儿的年龄特点，把故事做了删减，保留了几种较常见的动物进行教学。在教学中，笔者选用了看课件听故事、演示教具学句子，谈话迁移情感、表达情感，送礼物勇敢表达的教学方法。在看课件听故事环节中，笔者随着情节发展，适当地进行提问，如“青蛙爸爸会选择这种方式吗？”层层深入，引导幼儿边思考，边欣赏故事。当欣赏完后，笔者出示活动图片教具，让幼儿了解动物间的沟通方式，并且学说句子“我喜欢你”。在谈话环节，笔者出示了4幅图片，让幼儿选择用什么方式来向喜欢的人表达，幼儿都能大胆地进行选择，并能说“我喜欢你”。最后，笔者还进行了一个互动环节，让幼儿在课室周围找一找，谁是你最喜欢的人，然后把手上的心形送给他（她），并勇敢地说“我喜欢你”。整个活动环环相扣，巧妙地把故事中的情感体现出来，让幼儿在不知不觉中懂得了大胆表达自己的情感，发展了语言表达能力。

参考文献：

[1]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[OL].http：//wenku.cyjzzd.com/a/1300017883.

[2]林美琴.绘本有什么了不起[M].新疆青少年出版社，2012.