基于新课标的语文群文阅读教学刍议

刘光寿

摘 要：在语文教学中，阅读是重要的教学内容，是提高学生语文素养的重要手段。群文阅读，即多文本阅读，是应用比较广泛的一种阅读教学方法，其有利于提高学生阅读速度，促进学生思维发展，拓展学生阅读视野。文章分析在语文阅读教学中开展群文阅读的意义，探讨群文阅读的教学策略。

关键词：语文;群文阅读;阅读速度;思维发展;知识面

中图分类号：G623.23 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）05-0110-02

语文课程应注重引导学生多读书、多积累，注重语言文字运用的实践，让学生在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。因此，阅读是很重要的一项教学内容，是提高学生语文素养的重要手段。在语文阅读教学中，教师可采取群文阅读的教学方法提高学生的阅读理解能力。群文阅读是一种整合式阅读方式，即将主题、内容、情感等相近的文章整合在一起，引导学生开展综合性阅读。这种阅读教学方法可以提高学生阅读速度，促进学生思维发展，拓展学生知识面。本文结合教学实践分析在语文阅读教学中开展群文阅读的意义，探讨群文阅读的教学策略。

一、 在语文阅读教学中开展群文阅读的意义

群文阅读，即多文本阅读，能通过教师的梳理、整合、拓展、联系、比较异同等，促使学生在多文本阅读过程中，关注文章语言特点、意义构建、结构特征以及写作方法等。

1.群文阅读有利于提高学生阅读速度

小学阶段学生的阅读速度相对较慢，一篇500字的文章需要20分钟的阅读时间，有的学生甚至需要30分钟。在群文阅读中，学生的阅读量有所增加，并要在规定时间内完成相应群文阅读任务，需要学生积极主动地投入到阅读中，这有利于提升学生的阅读速度。因此，教师可在语文阅读教学中通过群文阅读训练学生的脑、口、眼等的综合协调能力，提高学生的阅读速度。

2.群文阅读有利于促进学生思维发展

在传统语文阅读教学中，教师采取的阅读教学方法类似于“流水线”模式，阅读教学环节也是固定的，即先让学生识读生字，然后阅读课文，接着分析文本内容，找出中心思想。整个教学环节由教师掌控，学生很少主动思考。这种教学方法不利于促进学生思维发展。在群文阅读中，学生通过对不同文本的比较阅读，可以使联想更加丰富，思维更加活跃，有利于培养创造性思维能力。

3.拓展学生阅读视野

群文阅读是多文本阅读，较之单篇阅读，学生可以阅读更多相同主题、相同写作手法、相同情感表达的文章，从中可以获得更丰富的阅读体验和情感认知，从而使阅读视野更为宽广，不断提高语言综合运用能力。

二、在语文阅读教学中开展群文阅读的策略

1.以故事为主题开展群文阅读

语文教材中的很多文章都具有很强的故事性，教师在开展群文阅读时，可引导学生剖析故事性文章的结构，并为学生引入更多的故事性阅读材料，促使学生在阅读中不断提升文章理解能力。例如，教学《灰雀》时，可以从文章故事内容入手，引导学生探索中心思想：公园树上每天唱歌的灰雀突然不见了，列宁向小男孩询问，并与小男孩针对灰雀开展了一系列对话。而在第二天，灰雀又回来了。文中并没有说清楚灰雀为什么消失，又为什么回来，而是从对话中给出了答案。教师可以引导学生对文本进行深入探索，让学生掌握这类文章的阅读方法，在此基础上，可为学生提供类似的故事类文本，让学生通过自主阅读，加深对文本的理解和体验，并有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。

2.以写作手法为主题开展群文阅读

在语文阅读教学中，对文章的写作手法进行分析也是很关键的一项内容。分析写作手法可以让学生掌握写作技能，这有利于提高学生的语言综合运用能力。因此，在阅读教学中，教师可以从写手手法出发，将同类写作手法的文章整合在一起，引导学生开展群文阅读，以促进学生阅读水平的提升。例如教学《珍珠鸟》时，教师可引导学生分析文章的写作手法以及这些写作手法的作用，然后为学生提供与之类似的阅读材料，如《猫婆》，指导学生对这篇文章的写作手法进行分析探究。这种群文阅读活动可以全面加深学生对课文写作手法的认知，有助于提升学生的写作技巧。

3.以情感表达为主题开展群文阅读

在语文教学中，情感是最核心的内容，教师在引导学生开展群文阅读时，应注重情感渗透，从而引导学生更好地把握文本情感，强化学生的情感体验。例如教学《慈母情深》时，教师可以将类似文章引入课堂，如《我的母亲》《三姐妹》等，让学生对比不同文章中的情感，并思考这几篇文章在情感表达上的异同，从而让学生在群文阅读中提高对文本的情感把握能力。

4.采取多样化阅读方式

教师在课堂上采取群文阅读教学模式时，可采取不同阅读方式，让学生在多样化的阅读体验中提升阅读能力。对于描述自然景色的文章，如《美丽的南沙群岛》《草原的早晨》《庐山的云雾》等，教师可以鼓励学生采取独立阅读、小组合作阅读等形式，感受文章描写的自然景色，然后在此基础上，引导学生开展课堂演讲等活动，交流分享自己体会到的自然之美，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

5.从单篇阅读向整本书阅读过渡

在语文教学中，培养学生的阅读习惯至关重要。群文阅读犹如一个装满文学知识的磁场，吸引着学生的好奇心，让学生争先恐后地一探究竟。例如在《怀念母亲》一文中，作者通过细腻的笔锋，活灵活现地表现对母亲的无比怀念。通过课文的学习，学生有一种代入感，并提出许多问题：季老先生为什么六岁就离开自己的母亲？他为什么要去德国留学？他为什么不和母亲生活在一起……这一系列问题如同潮水一样涌来。当然最好的答案在书中。这时，笔者将《我的母亲》整本书推荐给学生。通过这样的引导，学生从单篇阅读过渡到整本书阅读，但他們经历的不是“被灌输”的过程，而是主动参与和探索的过程。在好奇心的驱使下，学生可以在个性化的阅读中体会到阅读的快乐，养成良好的阅读习惯。与此同时，笔者还向学生推荐收入语文教材的季羡林的其他作品，如《自己的花是给别人看的》《夹竹桃》，让学生通过群文阅读，增强对季羡林创作的文学作品的认识，提高阅读品位。

6.群文閱读材料选择要科学

教师在开展群文阅读时，要注意阅读材料的科学性。如果教师选择的阅读材料内容有较大差别，就会影响到群文阅读效果。青少年学生的阅读能力相对比较弱，对于内容差别大的文章很容易出现思维混乱情况。所以在实际教学中，教师可结合阅读主题，科学、合理地选择阅读文本，从而引导学生高质量进行多文本阅读。具体而言，教师在教学中需要结合课文内容，选择与之相似的文本。如《女娲补天》是一篇神话故事，教师开展群文阅读时，可以为学生提供类似的神话故事，如《后羿射日》《盘古开天》等，而不能为学生提供《掩耳盗铃》等文本。

三、结语

总之，群文阅读能促使学生在多文本阅读过程中，关注文章语言特点、意义构建、结构特征以及写作方法等，有利于提高学生阅读速度，促进学生思维发展，拓展学生阅读视野。在语文阅读教学中，教师可以故事、写作手法、情感表达为主题开展群文阅读，并注重丰富群文阅读方式，实现从单篇阅读向整本书阅读的过渡，同时群文阅读材料选择要科学，从而不断提高学生的语言文字运用能力，提升学生语文学科核心素养。

参考文献：

[1]陈琳.小学高段语文叙事性文体群文阅读实践研究[D].杭州师范大学，2019.

[2]祝新福.让阅读因“群文”而精彩——小学语文群文阅读有效性探讨[J].内蒙古教育，2019（33）.

[3]李玉娥.群文阅读教学模式在小学语文阅读中的运用[J].天津教育，2019（28）.

[4]马阳阳.小学语文群文阅读教学研究[D].山东师范大学，2019.

Discuss on the Teaching of Chinese Group Reading Based on the New Curriculum Standard

Liu Guangshou

（Dongguan Primary School， Minqin County， Wuwei City， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： In Chinese teaching， reading is an important teaching content and an important means to improve students' Chinese literacy. Group text reading， that is， multi text reading， is a widely used reading teaching method， which is conducive to improving students' reading speed， promoting students' thinking development and expanding students' reading vision. This paper analyzes the significance of group reading in Chinese reading teaching， and discusses the teaching strategies of group reading.

Key words： Chinese; group reading; reading speed; thinking development; knowledge