浅谈自主游戏中教师的指导策略——以“水果吧”为例

文 朱小芬

我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”幼儿是在游戏中学习与成长的。随着对《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》的学习，我们认识到只有自主、自由、自发的游戏才是幼儿真正需要的游戏。自主游戏应以幼儿为主体，尊重他们的意愿，教师要为其提供适宜的材料、空间、时间并给予隐性的指导。本文以中班开展的“水果吧”游戏为例，谈一谈自主游戏的指导策略。

一、游戏材料的自发准备

以往，游戏中的物质材料多数是由幼儿园集体购买或者由教师自己制作的，很少有幼儿自选或者自制的游戏材料。其实，游戏中的物质材料大多源于生活，可以让幼儿在生活中进行收集，如收集空瓶子、纸袋、盒子等。让幼儿参与到材料的准备与制作中，可以极大地调动幼儿参与游戏的积极性与主动性。对生活中的游戏材料进行收集，既是为游戏做准备，也是游戏的前期活动。参与游戏材料的收集，有利于幼儿与材料产生积极的互动，对幼儿的发展具有重要的意义。

在游戏中，幼儿往往会因为游戏材料缺乏而无法深入开展游戏。例如，在“水果吧”游戏中，幼儿发现没有相应的容器分类存放不同的“水果”，怎么办？教师并没有直接给出答案。在自主讨论的过程中，幼儿想到可以用家里闲置的各种饼干盒和鞋盒当存放“水果”的分类盒。于是，我根据幼儿们的讨论结果，在班级中设立了“百宝箱”，让幼儿自主收集各种材料，并有选择性地进行使用。由此可以看出，要让幼儿成为游戏材料的收集者，就要让幼儿明确自己需要哪些游戏材料，以提升幼儿收集游戏材料的目的性。

在游戏材料的准备过程中，教师应和幼儿共同商量所需材料的特点与用处，让幼儿对材料有更深入的了解，为幼儿开展游戏活动奠定基础。此外，教师还可以通过投放不同的材料，方便幼儿在游戏的过程中制作新的游戏道具。

例如，在“水果吧”游戏材料的准备中，存在着诸多问题：“货架”从哪里来？价格表怎么制作？“水果”又从哪里来？我将这些问题一一抛给幼儿，让幼儿真正成为游戏的主人。同时，我为幼儿提供了低结构材料——牛皮纸，引导幼儿自己制作“货架”；我又提供了纸黏土，让幼儿制作各种各样的“纯手工水果”；还提供了废弃的彩纸和小棒，引导幼儿制作了“水果”价格表，并用点卡来表示价格……随着游戏材料的不断丰富，游戏情节变得更加丰富与生动，以促进幼儿各方面能力在游戏中得到更好的发展。

二、游戏规则的自主制定

“没有规矩，不成方圆。”幼儿园区域活动也应制定相应的规则。规则带有一定的强制性，作为一种行为规范和准则，幼儿必须遵守规则。在游戏中，教师可以通过多种方式引导幼儿根据游戏的需求自主制定游戏规则，并自觉遵守共同制定的游戏规则。例如，在制定“水果吧”的游戏规则时，幼儿从自己的生活经验出发，进而发散思维。有的幼儿说：“‘水果吧’要有一个管理员。”有的幼儿说：“付钱的时候要排好队，不能超过红线！”有的幼儿说：“我们水果买好了，可以坐在休息处品尝。”还有的幼儿说：“付钱可以用支付宝或者微信！”于是，我和他们一起将这些规则通过图文并茂的形式记录下来，并挂在游戏区里。在制定规则的过程中，幼儿进行了自主学习，也减轻了教师的负担。在之后的游戏中，幼儿也能更好地遵守这些规则。

活动规则的制定往往不可能一步到位，而是需要逐步完善。如果幼儿在活动中遇到规则方面的问题不知如何解决时，教师不必急于帮助他们解决，而应逐步引导，在游戏后组织幼儿通过讨论等方式，引导他们自己探索解决办法并修改游戏规则，甚至重新制定游戏规则。此过程不但能够培养幼儿自主解决问题的能力，而且能使幼儿逐步加强规则意识，在游戏中能自觉遵守共同制定的规则。

三、游戏过程的自然介入

幼儿的游戏过程一般是从重复模仿成人的简单动作到模仿成人的社会生活内容，从独自游戏到合作游戏。在游戏过程中，幼儿离不开教师的指导，但教师要遵循适度指导的原则，在掌握幼儿身心发展规律和观察幼儿行为的基础上，更多地采用间接引导的方式来引导幼儿的游戏行为，使教育意图自然转变为幼儿的游戏愿望和动机。

在游戏中，教师要善于激发并引导幼儿将“无心”的好奇转化为“有意”的求知，使幼儿的游戏更贴近于现实生活。教师应尽可能地通过各种方式适时介入游戏与幼儿互动。例如，在“水果吧”游戏中，两位“营业员”玩起了扔“水果”的游戏，导致满地都是“水果”，也完全顾不上接待“客人”了。此时，我以“客人”的身份介入游戏。我捡起“水果”，一边将这些“水果”按品种进行分类，一边自言自语以吸引他们的注意力。果然，他们停下了扔“水果”的行为，迅速将地上的“水果”捡了起来，并按类别一一排列在“托盘”中，开始进入游戏角色。这种看上去很“无心”的介入方式，更能引导幼儿有效地开展游戏。要注意的是，在幼儿的游戏过程中，教师切不可过多地进行干预。

四、游戏结束的自我评价

当游戏结束后，教师可以引导幼儿通过自我评价开展交流，与其他幼儿分享自己的游戏经验。同时，教师要引导幼儿发现游戏中自己和同伴的积极表现，并给予肯定和表扬，以激发幼儿再次参与游戏的热情。此外，教师还应将幼儿在游戏中遇到的问题抛给幼儿，让幼儿通过自我剖析和讨论，形成共识以解决问题。

例如，在“水果吧”游戏结束后，请当周的“管理员”来总结游戏中的亮点和不足。笑笑在做“管理员”时，想出了“买一送一”的促销方式，以激励同伴参与游戏的热情，我也抓住了幼儿自发生成游戏的教育契机，与幼儿共同制作了“今日特惠”的展示牌。

又如，安妮在游戏的自我评价环节中和同伴进行分享：“我和我的好朋友品尝水果时，我会自拍美照，发到朋友圈做宣传，让更多人来我们‘水果吧’购买水果。”幼儿有价值的自我评价，远远超乎我的预想。

自主游戏以其特有的开放性向幼儿敞开了一间自由、充满创造性且其乐无穷的活动空间，将教师适宜的“教”与幼儿主动的“学”、积极的“做”以及多角度的“创新”在不知不觉中紧密地结合起来，让教师轻松，让幼儿开心，更好地促进幼儿的全面发展。