基于“活页式工作手册”五环相扣的教学法探索与实践——以银行余额调节表编制为例

胡 敏

（重庆电子工程职业学院，重庆 401331）

0 引言

2019 年1 月，国务院印发了 《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20 条”），要求遴选认定一大批职业教育在线精品课程，建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。每3 年修订1 次教材，其中专业教材随信息技术发展和产业升级情况及时动态更新。适应“互联网＋职业教育”发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。笔者作为一线教师，在前期教学改革的基础上，助教育大数据分析的问卷星、雨课现代信息技术平台，以银行余额调节表编制单元设计为例，计实时更新教学内容的“活页式工作手册”、设开发“看、听、做、比、想”五环相扣的教学法、开展“课证赛”有机融通的教学评价。

1 传统教材痛点问题分析

《初级会计实务》由财政部会计资格评价中心编写，是全国初级会计职称考试教材。教材每年根据最新财税政策进行更新，符合我校会计专业人才培养方案中要培养社会实际工作岗位所需人才的要求。本课程是财经专业的核心课程。

“银行余额调节表编制”是初级会计实务教程中的一个单元。银行存款的核对是财务岗位群中出纳和会计核算岗位最基础的工作任务，要求工作者每月终了能把内部银行日记账与外部银行对账单进行核对，对不一致账要区别未达账或错账，编制银行余额调节表。

出纳和会计核算岗位是高职学生毕业后最主要的就业去向，银行存款核对这类高频率业务，对业务人员的操作要求是熟练、准确。同时高职院校学生会计技能竞赛会计技能赛项中个人专项竞赛包含银行对账业务处理。根据人才培养方案和实际岗位能力需求及高职学生技能竞赛需要，现将教学内容做如下处理。

1.1 拆分理论知识点

把银行存款核对中包括的知识点细分为：理解未达账、银行余额调节表结构、错账更正等理论知识点。

1.2 建立循序渐进的操作练习

首先，将日记账和对账单的不同金额找出，辨别是未达账还是错账；其次，完成加减调整，处理多个未达账和错账同时出现的情况；最后，结合实际岗位任务，补充编写活页式工作手册，让学生探究真实岗位中遇到的问题。

2 学情分析

学生有一定理论和技能基础。本课程开设在大一下学期，学生在前置课程会计基础中已经学习了银行日记账的登记操作。通过课前测试了解学生前置知识的掌握情况，发现学生对错账的更正和账项核对方法掌握得比较好，登记银行账薄的依据掌握得不好，所以需要强调做余额表时，必须有依据，树立证据链意识。学生的学习习惯和态度普遍较好，有一定自学能力。会计1806 班是卓越技术技能人才试点班，班中有经由语、数、外测试选拔出的29 位同学。他们理解单一理论能力强，综合分析能力比较薄弱。因此应课前发布微视频自学理论，课上把银行存款核对这个综合问题拆分成多个单一理论，提示学生综合解决问题时会运用到哪些学习过的知识，引导学生利用旧知识增加新知识。会计1806 班的同学理论学习能力强，而在理论联系实际上经常出现困难，学生实践能力较差，容易过高估计自己的动手能力，需要老师把综合技能分解为各个成分技能，一步一步示范给学生看，把综合的分析和操作步骤化、具体化、细化、简化，帮助学生提高解决综合问题的能力。

学生思维活跃，喜欢挑战。通过观察该班学生的日常，发现让他们反复练习操技能是件痛苦的事，但是他们对玩游戏却不厌其烦。因此在本课中，通过“角色扮演”“游戏PK”等教学方法，让学生自己出题，再随机去破解别人出的题，使学生在游戏和竞争的状态下巩固所学相关知识与技能。

学生有强烈的专业就业愿望。通过调查该班学生未来的工作意愿，大多数同学希望通过学校的学习能直接胜任专业岗位工作。因此课中加入真实工作任务单，让学生自主探究实际问题解决方法，培养学生终身自主学习能力。

3 设计实时更新教学内容的“活页式工作手册”

“职教20 条”倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源，就是要让课堂教学跟踪最新行业企业需求，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容。随着智能化技术的飞速发展，各行各业的交叉融合和升级迭代速度加快，作为培养技术技能人才的职业院校，学生在学校所学的知识技能要与职业岗位的需求相对接，与最新行业标准、职业标准、技能等级标准相对接，才能满足行业企业的需求。依据国家初级会计师证书的课程标准，结合出纳和会计核算岗位需求，“银行余额调节表编制”的主要教学内容为对内部银行日记账与外部银行对账单进行核对，对不一致账要区别未达账或错账，编制银行余额调节表。结合实际岗位任务，补充编写活页式工作手册，发布学生探究真实岗位中遇到的最新问题，实时更新教学内容。

4 开发“看、听、做、比、想”五环相扣的教学法

以学生为中心的教学方法设计要充分调动学生的学习积极性。职业院校的学生大部分逻辑思维能力不强，而形象思维能力强，不喜欢满堂灌的理论讲解，而喜欢亲自动手的实践操作。“职教20 条”要求，打破学科教学的传统模式，探索模块化教学、行动导向教学、项目式教学、情景式教学、工作过程导向教学等新教法，推动人工智能、大数据、虚拟现实等新技术在教育教学中的应用，不断提升教学质量效果。因此，要充分利用职业院校学生的特点，利用现有信息化教学资源和课程平台，把学生吸引到课堂中来，充分调动他们的学习积极性。采用行动导向教学法，将教学实施过程分为“看、听、做、比、想”五个环节，见图1。

第一环节“看”。课前，学生完成问卷调查，回答对诚信的认识；先在重庆市在线开放课程平台上观看微课，复习登记、错账更正知识，自学调节表编制理论知识；再通过雨课堂完成课前测试，检查对已学知识的掌握情况。

第二环节“听”。教师根据课前测试，对已学知识进行复习，详细分析未达账形成的原因，以案例示范调节表编制过程。

第三环节“做”。引入真实任务，探索解决问题，教师发放活页式工作手册，手册中包含企业银行日记账和银行对账单各50 笔流水数据，要求小组探究如何利用EXCEL 函数查找企业账和银行账的不同项目，过程中教师提供指导和帮助，小组探究学习，各小组产生具体方案后，教师演示一个COUNTIF 函数解决问题的过程。

图1 五环相扣的教学法设计图

第四环节“比”。首先进行赛项比赛，该比赛对接“全国会计技能竞赛”，小组进入“网中网比赛平台”的PK 页面，计时10分钟完成PK，得分高的小组优胜；然后进行岗位技能比赛，各小组打开活页工作手册，运用上一环节确定的函数查找出不同项目，在规定时间内，找得准和找得快的小组为优胜组。

第五环节“想”。课末，教师展示软件智能生成银行余额调节表，扩展学生的认知，再次发放问卷，调查课堂学习之后学生对诚信的认知，最后发布课后测试，让学生独立完成任务来判断自己的知识掌握情况。

5 开展“课证赛”有机融通的教学评价

以学生为中心的教学评价要充分尊重学生的个性特点，将刚性考核与柔性考核、过程考核与终结考核结合起来。通过考核，要让学生明白哪些知识技能必须掌握，这既是专业教学标准的基本要求，又是职业标准的基本要求，也是今后从事相关工作岗位的必备能力。通过考核还要告知学生，在相关专业领域有哪些扩展能力，还有哪些最新技术，通过何种方式能掌握这些能力和技术。在考核过程中，要尊重学生的个性特点，运用多种方法，激发学生的潜力，使考核真正成为提高学生学习兴趣的推动力。

根据“银行余额调节表编制”教学内容的实际情况，充分发挥学生的个性特长，设计了课、证、赛融通的考核方式。对初级会计师证考试大纲规定的内容，作为拓展能力，采用小组讨论、教师提问等方式考核，要求部分学生掌握，以课程加分形式折算成绩。将“巴渝工匠杯”会计技能竞赛要求的内容作为专业的新技术和再提升，采用小组PK、现场比赛等方式考核，以免修学分、评优评先等形式奖励。通过“课证赛”的系统设计，满足学生的不同需求，提高学生的学习兴趣。