浅谈高三历史复习备考经验

胡贵兵

【摘要】随着高考的日益临近，高三备考工作已进入关键期和攻坚期，各地的复习备考的模式可以说是百花齐放、各有千秋，但在思想认识方面还是有诸多的共识，比如：高三复习不同于新授，它显然承担了更多的应试功能，所以，要想提高复习效益，必须做到：引導学生把简单的事情重复做，把简单的事情做好，扎实做事，有章可循，不折腾，不跟风，不搞花架子。在这一思想的指导下，我们应该对教学常规的各个环节抓实、抓细，以期在有限的时间内最大限度的提高历史得分。

一、以考纲作为基础和依据，提高复习效率

考纲是高考命题的依据，也是我们复习的准绳，要想减轻学生负担，提高复习效益，必须认真对待这个高考“宪法”。考纲本身的内涵是丰富的，可以理解的角度是广泛的，要想让考纲真正成为我们的指挥棒，我们就必须俯下身子潜心研究、全面思考，渗透我们自己的理解和感悟。

二、以学情为考量，时刻关注学生

高三复习是在新授课的基础上进行的，要提高复习效益，就必须清楚哪些东西学生已经掌握了，哪些学生可能还没有真正掌握，这样老师才能够有的放矢，把好钢用在刀刃上。但是，如果仅靠教师进行判断，可能会出现估计与实际情况偏差很大的状况。在实践中，我们一般采取两种手段来解决这个问题：一是在课前预习学案中设计一个自测板块;二是抽取部分学生进行调查，让学生展示新授时没能解决的问题。实践证明，这种做法还是取得了令人满意的效果。

三、夯实基础，提高能力

双基是备考的生命线，是一切高层次能力的来源和基础。但在复习备考中，部分老师受到高考命题从“知识立意”到“能力立意”转变的影响，产生了一个误区，把大量的时间用在给学生总结规律、大讲方法、“灌输”能力上，结果是学生听着“疯狂”，用时迷茫，适得其反、拔苗助长。我们必须坚定一个认识，文史学科有80%的题目完全可以在双基扎实的基础上，经过简单的迁移、组合与综合就可以解决，无需特别高深的能力。有鉴于此，基本的历史概念、历史现象、历史事件和历史方法必须得到切实的落实和掌握，这才是解决学生遇到题目不知如何下手的根本途径，正可谓“笨妇也会有米之炊”，这个规律也被胶东的很多学校的经验所证明。

四、以自学为主导，让学习真正发生在学生身上

到了高三复习阶段，学生的个体差异是巨大的，如果我们在复习中用大量的时间进行整齐划一的教学，必然导致大量学生的时间浪费，因此，我们应该坚持让学生自学为主的学习方法，教师的主要职责就是当好学生学习过程中的引导者，让学生各取所需，都能根据自己的情况吃饱、吃好。

五、加强训练，已落实为落脚点

上面已经说过，双基是一切能力的基础，但双基不会自动生成，如何督促学生把双基真正转化成自己的储备，是必须要解决的课题。我们必须时刻要求学生做到：落实、落实再落实，将落实进行到底。同时让学生理解落实的科学内涵：落即理解也;实即记住也。两者缺一不可。当然落实的手段可以多种多样，如老师提问、学生合作探究、课前小测验、学生间相互提问、教师引导学生自我检测等。

决定一般水平与伟大水平的是刻意训练，到了高三后期这个阶段，必须加强训练，加深学生的“肌肉记忆”。有人说，能力是练出来的，这话一点不假。要把学生的双基激活，转化成能力，必须强化训练。但问题是，训练效果的好坏，并不是做的越多越好，主要取决于教师选编的题目质量的好坏。我们在平时选题时，要做到以下几点：

（1）试题的情境性。现在高考普遍存在着“无情境不出题”，史料是历史学科主要的载体，没有史料的历史题目是没有灵魂的，这也是高考试题的主要形式。所以，我们在平时训练时，不论第一卷还是第二卷，大多选择史料题，让双基在史料中得到印证、扩展、应用和升华。

（2）问题设置的价值性。目前的高考试题，如果让学生看过答案后，大多都是“恍然大悟、捶胸顿足”，原因何在？其要害就在于高考题目的设问不按常规出牌，让设问方向隐蔽化、变形化，设问条件多元化。所以，我们平时就应该关注题目设问的质量，不能把别扭设问一律视为“垃圾题”，只有这样，学生的双基知识才能真正用得上。

（3）题目本身的理念性。高考题目，大都是小综合的题目，是一种通史理念。平时训练时，如果我们多选一些横向或者纵向的小综合题目（注意一定是大视野、小切口的小综合题目，不能追求高、精、尖），就能帮助学生克服一叶障目、不见森林的弱点，让联系的思维方法深入人心。

（4）题目答案的阶段性。不少高考题目的难度不在试题本身，而在试题答案的“貌离神合”，如 “两部历史著作出现体现出的变化”、“玉米传播的历史背景？”等。如果仅从材料信息本身揭示很难达到参考答案的高度，必须结合特定的阶段和知识背景，让微观现象放在宏观层面认识才能够占领高地，这是学生甚至老师都感到困难的地方，我们只能通过一定的针对性题目加以解决。

六、高度重视改错

训练本身是为了发现学生的不足、提高学生的能力，所以，只有学生出错的地方才是真正的增长点，所以说“每次改正都是进步”。在试卷评讲时，我们应该以纠错为抓手，让学生展示其错误的思路，然后通过老师纠正，让学生深刻感受到其错误所在，然后让学生把错题落实到错题本上，还要配发相应的纠错题目进行强化，让双基和能力在纠错中得到提高。

七、以培养理解能力为核心

从学生平时的训练来看，真正致命的能力缺陷是理解能力，无论是对知识的理解，还是对题意的理解和设问的理解，学生的能力都有所欠缺。因此，培养学生的理解能力就成为其他能力的核心和基础，正所谓“树高千尺，其营养在根部”，所以在平时的双基落实和训练中，我们始终要抓住这一点不放，抓住根本，才能事半功倍。