聆听童声，发展动态生成的课程资源

陈澄

引子

“哇……”只聽见一声呼叫。“老师，杰杰把一只虫子放到我的衣服里去了。”琪琪忙抖动着身上的衣服，边抖边着急地说。我听了顿时有点恼火。刚才在户外活动时他把好端端的在搬东西的蚂蚁踩死了，现在又……我把杰杰叫到身边想听听他的解释，“老师，蚂蚁会不会叫来兵蚁把我们人也搬进蚂蚁洞？”他边说边好像还在思考什么，“如果一只蚂蚁死了，其它的蚂蚁会不会把它搬回家，老师，你去过蚂蚁洞吗？”孩子一下问了一连串的问题。哦，原来他不是存心要捣乱。说来也奇怪，在“有趣的昆虫”这一主题下，孩子们对各种各样的虫子产生了浓厚的兴趣，时不时地去抓虫子，有的喜欢放在手心里玩玩，有的把虫子的一条腿折断了看它艰难的行走，有的则干脆把它捏死……各种各样希奇古怪的探究行为让我不得不考虑这样一个问题：对他们这

种忽视小生命、不尊重小生命的行为，当务之急我应该要做些什么？于是我学着去走进孩子，倾听他们的声音……

在幼儿园里，每天都能发现许多有趣的“故事”，而许多“故事”的背后都有值得我们探讨和研究的生成性课程资源，抛开以往“教什么”，“学什么”的思想包袱，让我们真正做教学的主人，用好动态生成的课程资源，我们就能帮助孩子找回他们的乐趣。

下面以“金鱼之死”带给孩子的震撼为例，来阐述动态生成课程资源的运用。

一、“金鱼死了吗”——耐心地倾听

“金鱼之死”带给孩子的震撼：班级里养了两条金鱼，这两条金鱼身姿奇异、色彩绚丽，深受孩子们的喜爱。宋宋还特意从家里带来了一只美丽的金鱼缸用来装这两条可爱的金鱼。可是，今年的冬天分外寒冷，在经历了长达近三个星期的寒假过后，大家看着鱼缸里的一条金鱼一动不动，孩子们似乎很难接受它确实已经死了的现实。围着金鱼纷纷议论起来，恬恬伤心地说道：老师，金鱼是不是睡着了呀？她的话点燃了其他孩子心中的一丝希望。我听到有孩子在回应：对，我也觉得可能是睡了。这时天天小朋友直摇头：“不对不对，我肯定它已经死了。不信，你看，它的肚皮都朝上了。”果果随即反问道：“谁说肚皮朝上就一定是死了呢？我们睡觉的时候不也是肚皮朝天的吗？午睡的时候老师还特意吩咐我们要这样睡呢！”这时孩子们都很茫然地看着我，似乎想要从我这里找到什么似的。看我没什么反应，他们又转向了“金鱼”。于是，我干脆将鱼缸搬到了桌上，让大家细细地来观察。“你们刚刚有没有看到老师搬鱼缸的时候，金鱼动了一下，它是不是在装睡呀？”“不对，那是鱼缸里的水动了，然后把金鱼推动的，金鱼已经死了！”这时，乐乐迫切地挤到最前面，对我说：“老师，老师，让我来抓一下它，就能知道它是死了还是睡了。”我问：“为什么”？他说：“我家里也养过金鱼，有一次我发现有一条鱼一动不动，我以为它死了，就把它抓起来准备扔掉。没想到我手刚伸进鱼缸碰到它尾巴时，它竟然很快地游走了。”于是，乐乐将手伸进鱼缸，当他很容易地将金鱼从水里抓起来的时候，不用说，很多孩子都已经找到了答案：金鱼确实死了。

二、“金鱼死了怎么办”——适时地介入

“金鱼死了怎么办呢？”我的问题正中孩子们下怀，他们七嘴八舌地说开了：“把它扔到垃圾桶里”。“还是扔到河里去吧，那里才是它的家”。“我觉得应该把它埋到土里或者用火烧掉”。每个孩子都发表着自己不同的看法。我又接着问，那你们觉得哪个办法最合适。谣谣说：“我想还是让它和另一条金鱼一起待在鱼缸里吧，这样才不会孤单寂寞。”“不可以，金鱼死了还放在鱼缸里会发臭的，剩下的那一条金鱼会死的更快。”“那就把它用火烧了吧！”天天提议。但是立马遭到了大家的反对：“用火烧多疼呀，金鱼本来已经很可怜了！”“那到底该怎么办呢？”孩子们一筹莫展。“还是把金鱼埋到幼儿园的泥土里吧，这样我们想它的时候就可以来看看它。我们还可以在这片泥土旁边插一根树枝做记号。”孩子们通过一阵激烈的讨论之后，觉得还是埋在幼儿园的草地里最合适。

三、“集体埋金鱼”——行为上支持

集体埋金鱼：全班孩子都参与了埋金鱼的活动。幼儿园的草地上草已经长的很茂盛，孩子们用他们的小手将草扒开，一个力气大一点的孩子将铲子铲到了泥土里，一会儿一个坑挖好了。另一个孩子大声的说，这不行，还要挖的长一点，这样的坑金鱼睡不下的。一阵忙乱之后，金鱼终于埋好了，孩子们看着这个小土丘好久才恋恋不舍的离开了。

随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的实施，平等、互动、融洽已逐渐成为集体教学活动的氛围特征，在这里教师不再是主宰，不再单纯地把幼儿往既定的答案上引，而是寻求师生间、生生间信息的沟通、情感的交融、思想的碰撞。

把“没问题”的孩子教成“有问题”的孩子，那是教育的最大成功。在这一活动中，我不仅看到了孩子学会了自己思考问题，更可贵的是他们懂得了尊重、关爱，珍惜生命。他们为什么会想到用火烧，挖坑埋掉，可能就是与现实生活相联系起来了，并将自己的情感融入到了金鱼这一小生灵上，并将之拟人化了。随着主题的深入开展，他们知道“生命”的可贵，自然而然激起了他们对小生命的关爱和重视。那些常常被我们忽视的、不起眼的小事就是很好的课程资源，其教育价值正是在这些日常教学和生活小事中默默地得以发挥作用的。

当今的课程强调以关注孩子的兴趣需要为重，由师生共同构建教育活动内容，这势必要求老师有敏锐的目光去洞察发生在孩子身边的一切，用我们灵活的思维、扎实的技能、创新的态度去创造孩子们生活中的点点滴滴……

艺术来源于生活，其实，幼儿园的教育活动内容也来源于孩子们的生活。在提倡“终身教育”和“终身学习”的今天，我们应该更好地发展孩子的思维和想象、培养他们的兴趣以帮助他们积累一定的学习经验，用好动态生成的课程资源。因此，聆听孩子的心声是一种很好的截取教育素材的途径。

幼儿园课程资源的开发和利用贵在“有心”，只有当我们深入到孩子的生活、游戏、运动、学习，我们就不难发现许多有价值课程资源就在我们身边。