如何培养小学生自主识字的能力

杨秀萍

识字能力是语文的基本能力之一。 培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。因此，首先要注意养成良好的识字习惯，并在识写过程中培养学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”，使学生能做到愛学、乐学、轻松学。其次，要重视教给学生“活”的识记方法，掌握一定的识字方法、技能，使学生具有较强的独立识字能力，为今后的自学阅读打下良好的基础。下面结合教学体会介绍几种识字教学方法：

一、激发识字兴趣

识字本身是枯燥的，如果孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。在教学过程中，如何使儿童乐于识字，有主动识字的愿望，能够在生活中主动识字，快乐识字呢？我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径，不断变换教学方式，激发学生自主识字的兴趣。

课上组织学生进行一-些教学活动和游戏，例如在教了“左、右”两个生字后，就让学生做一个游戏：我出示“左’字卡片，学生就举起左手拍拍左肩，然后跺跺左脚;我出示“石”字卡片，学生就举起右手拍拍右肩，然后跺跺右脚，这样，在游戏中既让全班学生复习巩固了这两个易混淆的生字，又让学生进一步加深了左右的印象，使一些本来左右位置分不太清楚的学生加深了印象，这样语文课上学习生字的同时又突破了数学课位置关系的难点，真是一举多得啊！而且学生学得兴趣盎然，热情高涨。如教“挂”、“打”、“踢”、‘“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。

我还和学生一起玩开火车、摘苹果、夺红旗、接龙等游戏，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。如小组玩夺红旗的游戏，获胜的小组每个人都能得到一面红旗。为了取胜，学生们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法合作解决。

二、注重学习方式

新课改十分重视学生识字能力的培养，注重教给识字方法，力求识用结合。识字是为了用字，孤立的识字毫无价值，“音、 形、义三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。首先，识字教学时，应该综合把握生字的音、形、义，才能做到识用结合，在教学中我积极引导学生自主合作学习，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。自主探究，合作交流，培养识字能力，由“被动的学’变为“主动的学”，激发学生的主体精神，力求识字方法灵活多样，提高识字效果。教学中，我让学生先借助拼音读课文，圈画出本课的生字和新词，借助拼音把生字和词语多读几遍，然后在小组里进行合作学习，如同桌合作、四人小组合作，在交往中识字。老师提供了让学生在小组里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给伙伴听，互相读一读，考一考，如果遇到不憧的字，组里的伙伴给予提醒再认一认。最后每个学生义把自己的识字方法在组内说给大家听，可互相取长补短。如此一来，学生在小组内互教互学，献计献策，兴趣盎然，其乐融融。通过“小组合作学习”，培养了学生的合作意识，培养了学生之间互相合作交流的能力，发挥学生的主体作用。我在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。

三、、设计识字方案

小学生对同一种事物感兴趣的时间不长，这要求教师要设计出形式多样化的识字方案。以下是笔者在教学中常用的几种：

1.利用实物激发学生识字的欲望。如教学“果”字时，我会带一个红彤彤的苹果来到课堂上，然后让学生说说这是什么？学生会很兴趣地说这是“苹果”。此时，学生的识字兴趣已被调动起来了，教师就可以适时地引导他们认识“果”字。

2.利用图片，激发兴趣。当有些字无法利用实物激趣时.我则利用图片或多媒体引起学生的兴趣。如教学“山”字时，可以出示一幅巍峨的高山图;教学“田”字时，在学生面前展示一张田野风光画;教学“马”字时，在屏幕上放映一幅奔跑的骏马……通过这些有趣的图画引入，学生的兴趣被大大激发。

3.自制生字卡识字。我们还可以把一些五颜六色的卡纸裁成一样大小的卡片发给学生，让他剪出自己最喜欢的图形来，并在图形的每个角落上用铅笔写上自己的名字。接下来，教师就在学生交上来的这些图片上面写生字，然后让学生看一看这张卡片是谁做的。当他们把注意力集中在这张卡片时，同时也会注意到卡片上的字，这时，教师就可以教他们认识上面的字了。

4.培养小老师。每个学生都渴望得到他人的关注和重视，抓住他们的这个天性，创造机会给他们送“小老师”这个称号，对这些小家伙来说可是正中下怀。我们可以列出成为“小老师”的条件：只要认识字，能说一说自己的识字的方法，就能成为“小老师”。学生突然发现，原来这么轻松就能当上“小老师”呀，于是就会想尽一切办法识字，同时，可以让这些“小老师”在早读时领读生字，还可以在小组合作中，教小组其他成员识字，检查小组其他成员的识字效果，这样既可以减轻教师的负担也可以让学生感受当老师的滋味，从而提高学习生字的兴趣。

除了以上的几种方法，还可以利用有趣的谜语、朗朗上口的顺口溜、故事等途径开启孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，使识字教学达到了事半功倍的效果。

四、教授识字方法

让学生进行自主识字，是识字教学质的飞跃。如何让学生在课堂学习中学会自主识字呢？笔者认为可以从以下几点入手：

1.课堂教学要授之以“渔”。从“学会”到“会学”是学生学习的一个渐进过程，也是能力的一个积淀过程。因此要注重教给学生“活”的识字方法。使学生掌握一-定的识字方法， 技能，有较强的独立识字能力。首先.要培养学生遇到不认识的汉字，会产生想办法解决的积极心理暗示。其次，要培养学生利用现有资源的意识，如利用拼音或调动已有的识字方法去识字。另外，还要让学生学会寻找外界帮助的方法，如查字典、向别人请教。最后.教会学生善于积累已运用的有效方法。

2.识字教学要回归生活。学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见，周围的一一切都是学生自主识字的源泉。（1）利用学校环境识字。校名、校训、各个功能室的标志，室内室外的名人名言，提醒学生遵守纪律、注意安全的提示语及操场四周墙壁上配有图画的文字，道路旁、花草旁的标语牌，老师、同的姓氏都为学生识字提供了天然的识字资源。引领学生在校园识字，请孩子们用自己喜欢的方法巧识汉字，既起到了教育作用，也发展了学生的思维。（2）利用社会环境识字。各种商店的店名、广告牌及街头标语，身边动植物的名称，家家户户门前的对联及电视节目等，都是学生学习的好工具。教师可以让学生做字词卡片、带图案的图片、贴标签的实物等来识记交流。这样不仅让学生增识了汉字，还培养了学生的观察力和动手操作能力，学生会更容易识记汉字。

3.积极争取家庭进行识字教学。由于学生个体的差异性，教师很难面面俱到，为不同的学生设计不同的学习进程，而家庭教育正好能弥补这一遗憾。 因此，在识字学习中，可以积极争取家庭进行识字教学。如家长让孩子认识家中的所有用品的名称，偶尔跟孩子以书信的方式交流等。

总之，在识字教学中，教师要充分调动学生的识字兴趣，采取灵活多样的方法，通过各种教法，各种途径，鼓励学生主动识字、自主识字，多渠道培养学生自主识字能力，让识字教学充满乐趣。