自主探究 高效合作

【摘 要】新课程标准要求教师在课堂教学中要特别关注学生的自主、合作探究能力发展，以此更好地促进学生综合发展。对此，在实践教学中，小学数学教师需要结合教学需求，合理地组织课堂活动，引导学生对知识进行自主探究，并在此基础上指引学生开展合作讨论活动，强化学生的合作探究能力，促进学生数学核心素养的提升。

【关键词】小学数学;合作探究能力;培养

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）34-0168-02

对小学数学教师来说，在平常的课堂教学中，不仅要关注学生数学知识、技能获取情况，还需要培养学生的自主学习、合作探究能力，这样才能促进学生综合能力的提升。小学数学教师开展课堂教学活动时，要通过科学的方式组织学生开展合作探究活动，便于学生深层次地把握数学知识[1]。

1   学生合作探究能力的培养价值

小学教育是学生通过学习来获取知识、技能的基础环节，对学生今后的全面发展具有十分重要的作用。在小学教育阶段，数学学科是重要的基础课程之一，也是让很多学生感到难学的学科。在小学数学教学中，教师不仅要引导学生掌握相应的数学知识，更重要的是促进学生数学思维的发展，这样才能为学生深入学习数学知识奠定良好基础。在以往的数学教学中，教师过于强调知识传授，忽视了对学生综合能力的培养，教师在课堂上满堂灌输知识，学生则是一直背诵记忆教师传授的知识，这很难推动学生各项能力的提高。课标指出，教师在教学中需要关注学生自主学习、合作学习能力的发展情况。所以在日常教学中，教师应该通过多种方式来培养学生的合作能力，强化学生的合作观念，促使学生意识到合作的重要意义，学会与人合作[2]。这样能有效提升学生核心素养。

2   小学数学教学中合作探究能力培养现状

合作探究是强化学生学习效果的重要助力，也是促进学生综合素养提升的重要方式。从当前小学教学实际看，在新课改要求下，教师逐渐提高了对学生自主探究、合作探究的重视度，但是在具体实施上依旧存在一些问题。首先是学生的合作学习流于形式，存在无效合作的状况，这会影响到合作学习的效果。在合作学习中，教师会将学生分成多个小组，然后给学生布置问题，让各组学生进行讨论、探究，而学生在合作中则会出现讨论无关话题的情况，导致小组合作学习难以获得好的效果。其次是小学生缺乏合作意识，没有充分意识到合作探究的重要意义。在小学数学教学中，教师虽然会为学生设置一些合作互动环节，但是学生的参与积极性不高[3]。此外，在实际教学中，还存在教师灌输知识的情况，小学生的年龄相对比较小，自控能力较弱，在小组合作中难免会出现交头接耳的状况，教师为了保证课堂教学效果，就会直接为学生灌输知识，这不利于学生养成自主学习的习惯。

3   小学数学教学中学生合作探究能力培养路径

3.1  开展实践活动，激活学生合作探究兴趣

课程标准指出，在日常教学中，教师不仅要引导学生掌握相应的理论知识，同时还要对学生的实践能力进行培养，让学生在实践中理解、应用知识。小学数学教师在教学中，可以适当地结合教学内容组织学生进行实践操作，一方面能增强数学理论教学的趣味性，另一方面也可以培养学生的实践能力、合作探究能力[4]。如学习“多边形的内角和”这个知识点时，教师可以让学生以小组为单位，在纸上画出多个多边形，将每个多边形分割成若干个三角形，再让各组学生用剪刀将纸上的角剪下来，然后测量这些角，最后算出各个多边形的内角和。这样可以让各组学生在实践操作中加深对多边形内角和的理解。实践活动可以有效提高学生的学习效果，并且能实现对学生合作探究能力的培养，对学生的综合发展十分有利。

3.2  开展竞赛活动，强化学生合作欲望

数学知识具有较强的抽象性，许多小学生理解起来难度较大，学习效果不佳，不利于学生数学核心素养的提升。鉴于此，在小学数学课堂中，教师可以对合作探究方式进行创新，根据学生的兴趣组织学生开展小组竞赛活动，让学生在竞赛中积极地参加合作探究，促进学生合作探究能力的提高[5]。如在学习“年、月、日”的知识时，笔者引导学生通过小组合作的方式来学习相关知识。为了充分调动学生的积极性，笔者借助小组竞赛的方式来组织课堂活动，告诉学生会在各个小组中选出最佳的作品，并且获胜的小组有相应奖励。在讲解完年、月、日的知识后，笔者将学生分成12个小组，各个小组分别从1月开始命名，一直到12月。在课堂上，要求各组学生根据自己组的名称，制作出相对应月的日历，年份限定在2021年。各组学生根据自己组的共同兴趣爱好来确定相应月的日历的背景及形式。在活动结束后，各组学生将自己组的成果展示出来，由全班学生评选出最好的三个作品。这样的活动可以让学生积极参与到课堂活动中，让学生在实际操作中加深对相关知识的理解，有助于学生合作探究能力的提升。

3.3  构建合作平台，提高学生合作水平

教师在课堂上引导学生进行合作探究时，要关注学生的积极性，这样才能发挥出合作探究的价值。在日常教学活动中，教师应该结合教学内容及学生的认知需求，为学生构建相应的合作探究平台，让学生有更多的机会开展合作探究学习。教师要注重将教学内容和学生的日常生活相結合，为学生构建生活化的合作探究平台，激发学生的合作探究欲望，促进学生合作探究水平的提高[6]。如在教学“元、角、分”的知识时，笔者将学生分成多个小组，创设商场购物的情境，小组中一部分学生扮演收银员，一部分扮演顾客，同时让学生一起将教室布置成商场的环境，给每样商品进行标价，如铅笔5角一个、笔记本3元5角一个、书包40元6角一个等。笔者带领学生利用彩色纸，按照人民币的样式制作相应数额的人民币，然后引导学生开展购物活动。这样的合作探究活动可以极大地加深学生对相关知识的理解，而学生在小组活动中也会逐步提高自身的合作探究能力，这对于学生综合发展十分有利。

3.4  互相评价，促进学生共同发展

在以往的小学数学教学中，大多是教师对学生进行评价，同时教师对学生的评价大多是根据学生的考试成绩，这就会造成评价不全面、不客观，不利于学生全面发展。新时期下，教师在教学中应该引导学生开展互评活动，让学生可以充分沟通、互动交流，便于学生相互了解，同时也让学生在互动交流中分享学习，促进学生共同发展[7]。如在学习“长方形和正方形”中的长方形知识时，教师可以在课堂上引导学生根据长方形的特征来画一个长方形。在学生操作结束后，教师不需要對学生的作品进行评价，而是让学生以小组为单位，开展相互评价、自我评价的活动。学生在相互评价中，可以充分了解到其他学生作品的优缺点，反思自己的作品。这样的活动有助于学生完善自己的作品。相关研究表明，合作评价可以让学生之间更好地相互学习、相互交流，能促进学生共同发展，促进学生合作探究能力的提升。

高效合作对小学生数学学习效果的提高有很大帮助。在日常教学中，教师需要充分意识到培养学生合作能力的重要性，并且要通过多样化的方式指导学生开展合作探究活动，全面提高学生的合作探究能力，为学生的综合发展提供保障。

【参考文献】

[1]李军太.小学数学教学中培养学生合作能力的思考与实践[J].中学课程辅导：教师教育，2019（5）.

[2]马卉芗.构建小学数学自主参与合作探究模式课案例与评析[J].吕梁学院学报，2019（2）.

[3]马继平.小学生数学自主，探究，合作学习模式研究[J].当代家庭教育，2019（33）.

[4]陆怡.精彩从这里开始——自主探究中培养小学生的数学核心素养[J].数学学习与研究，2019（1）.

[5]黄璜.浅谈小学数学教学中小组合作探究能力的培养策略[J].读与写（教育教学刊），2019（12）.

[6]黄棉.农村小学数学课堂探究能力培养策略探讨[J].中外交流，2019（43）.

[7]柏锦竹.浅谈如何培养学生自主合作探究学习的能力[J].考试周刊，2019（84）.

【作者简介】

丁晓玲（1988～），女，汉族，江苏苏州人，本科，中小学一级教师。研究方向：学生数学学习的学习力提升。