借导学互动提高初中数学课堂教学效率的策略

【摘 要】初中数学知识较为抽象，逻辑比较严谨性，关注学生的理性思维。初中数学教学中，导学互动教学模式有利于激发学生的数学思维，培养学生对数学知识的兴趣，提升学生的数学学习能力。对此，本文对导学互动教学模式的概念进行分析，思考导学互动模式对初中数学教学的影响，提出初中数学课堂导学互动教学模式的应用策略。

【关键词】导学互动;课堂教学;初中数学

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）34-0068-02

与常规的教学模式相比，导学互动教学模式更关注学生的综合能力，将学生的成长放在重要位置，同时关注对学生的引导，师生在课堂及课下的互动频率较高，学生之间的交流较多[1]。导学互动让学生自主思考问题及处理问题，培养学生独立自主的学习能力，有利于提高教学质量及效果。对此，本文研究导学互动教学模式在初中数学课堂教学中的应用。

1   导学互动的概念

导学互动教学模式主要指教师在课前设置导学教案，培养学生自主学习能力及学习兴趣、探究能力。一般情况下，初中数学课堂采取导学互动教学模式，教师先设置教学目标，下属子项目是预习及练习、交流及互动、课堂总结及评价等，为导学及导学目标顺利达成奠定了坚实的基础。以学生为主体的课堂上，教师要积极发挥自身的职能，对学生的认知特点进行分析，关注师生互动，消除学生数学学习的恐惧感及距离感。应用导学互动模式需要教师根据学生实际情况设计适合的课程任务，对培养学生的自主探究能力具有重要意义，能进一步提升课堂学习效果。总之，导学互动教学模式有利于凸显教师与学生的价值，有利于提高课堂教学效率[2]。

2   初中数学课堂导学互动教学模式的应用策略

2.1  转变教师身份，丰富教学内容

初中生处于青春期，具有鲜明的个性，在导学互动教学引入过程中，教师应当在尊重学生个性的前提下进行引导，根据学生的学习情况设计教学目标。初中数学的知识具有抽象化的特点，学生往往无法将相关知识具象化。在课堂教学中，教师可以转变教师身份，让学生成为课堂的主体，而并非是课堂的聆听者。教师作为课堂的组织者对学生进行分组，让学生分类讨论问题，为学生设定一个教学目标，达到培养学生思维能力的目的[3]。

如学习“平面直角坐标系”的过程中，教师可为学生设置相关的情境，对学生进行分组，让学生在小组中交流。学生在情境中思考平面直角坐标系的规律，积极参与丰富有趣的教学活动。学生在分析及讨论过程中，教师要给予针对性的指导，回答学生的问题，提升学生对数学知识的理解能力。

2.2  以氛围为引导，提高学生学习兴趣

在导学互动教学过程中，教师扮演着引导者的角色，将学生作为课堂主体，在尊重学生及锻炼学生的同时，也能让学生身处在舒适的学习氛围中，能提升学生的学习动力。

如教师在教学“勾股定理”的过程中，可以借助互联网信息技术，以生动有趣的方式对学生进行指导，加深学生对勾股定理的理解。这种方式能营造舒适的学习氛围，使学生的课堂参与度提升，让学生在课堂中主动学习知识，提升学生的学习能力。数学学科对逻辑思维的要求较高，加之数学知识较为枯燥，若教师的教学模式不够新颖，则学生的学习成绩难以有效提升。实践研究证明，导学互动教学模式可吸引学生主动思考，使复杂的知识通俗易懂，能提高学生对数学知识探索的兴趣，让学生感受到数学知识的魅力[4]。

2.3  以互动为引导，促使学生积极参与课堂

在初中数学教学中，许多教师过于注重自身的讲解过程而忽略学生的理解情况，导致课堂氛围过于沉闷，出现学生提不起兴趣，知识掌握不透彻的情况。因此，教师应将“教学”变为“导学”，增加课堂上与学生的互动，激发学生学习的积极性，使学生能够更积极地参与到课堂学习中，进一步提升初中数学课堂的教学效率。

如学生在学习“正数和负数”前，只认识大于零的有理数，因此负数对于学生来说是一个全新的概念，所以教师在教学过程中需要增加与学生的互动，帮助学生加深印象。以教材中的收支情况表为例，当支出时用负数-4.5表示，这时教师可以提出问题：在生活中还见过哪些数用负数表示？学生由此可以找到温度、海拔、楼层等有时会用负数表示，通过与教师的互动进一步理解负数概念。总之，教师需要注重数学课堂中的互动教学，引导学生积极参与到课堂的互动中，保证初中数学的教学效果。

2.4  以方法为引导，优化教学模式

新课程改革背景下，初中数学教师应当培养学生的核心素养。在教学过程中，教师不仅要传授知识点，还需要对问题进行综合分析，适当对学生进行引导，设计满足学生学习需求的课堂教学内容，通过各种方法培养学生的思维能力，让学生能够自主分析数学问题[5]。

如学习“图形的旋转”的过程中，教师仅通过讲解的方式无法让学生掌握课程内容，还需通过各种教学方式进行引导。教师可以用教学工具让学生观看图形旋转过程，随后让学生通过拼图的方式自主探究。面对理解能力稍弱的学生，教师要耐心教学，帮助学生树立信心，不断提升学生的学习能力。

又如学生学习“实际问题与一元一次方程”过程中，课程中含有大量的应用题，教师讲解知识时可以让学生对题目中的已知条件进行分析，找到其中的未知数，列出方程，让学生练习同类型的应用题。教学中教师要积极与学生互动，达到双向互动的目的。

2.5  以情境为引导，培养学生逻辑思维

初中数学课堂涉及的知识容量较大，学生可能无法顺利理解相关问题。教师在导学互动教学中，应当让学生掌握学习方法，以情境为引导培养学生自主学习的能

力[6]。如学习“随机事件与概率”的过程中，教师先将学生分成不同的小组，为每个小组发放骰子。学生随机进行投掷，共计投10次，记录每次投掷的点数，并对结果进行讨论。在讨论过程中，以小组讨论为主，教师在此阶段不应去干扰学生，让学生自行解答。最后各个小组展示学习成果，教师进行总结，让学生认识到自己理解上存在的错误，锻炼学生的逻辑思维能力。再如讲解“直线、射线、线段”的过程中，教师可先设置问题情境，让学生在教室中找到相关的线条。学生对此感到好奇，并积极寻找。具体的教学情境能让学生关注到生活中的数学知识，能将知识学以致用。这样一来，学生对数学知识会有深刻的认识，在课堂上也能细致观察，有利于提升学生的观察能力。

总之，在初中数学教学过程中采取导学互动教学模式，有利于提高课堂教学质量。导学互动教学模式不仅能提升学生的学习能力，也能促进学生的全面发展，对学生综合素质发展具有重要意义，可以为提升学生数学综合能力奠定基础。初中数学教师若想发挥导学互动的功能，应当先理解导学互动教学模式的意义，为高质量的初中数学教学课堂建设奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]阎炜.多媒体技术在初中数学教育教学中的应用分析[J].科学咨询（教育科研），2021（7）.

[2]范生娜.深度学习理论下初中数学单元主题作业设计与实践——以《线段的最值》为例[J].福建教育学院学报，2021（6）.

[3]韦宝安.浅谈农村初中数学课堂教学与信息技术的有效整合[J].科技风，2021（16）.

[4]吴桂彬.“教学做合一”理念在初中数学教学中的实践探索[J].教育观察，2021（19）.

[5]段文杰.初中数学教学中“导学互动”的应用及教学方式解读[J].科教导刊（下旬刊），2020（21）.

[6]翟增鑫.導学互动教学模式在初中数学教学中的应用分析[J].赤子（上中旬），2016（18）.

【作者简介】

段都敏（1964～），男，江苏徐州人，大专，中小学一级教师。研究方向：初中数学。