英语课堂教学存在的问题及对策探究

何艳

摘 要：新课程标准要求教师在英语教学中增强学生英语综合素养与实际应用能力。传统的“督促学生记忆单词”与“课文解析”教学法不能完成新课标的要求。英语教师应针对学生的具体情况制订相关的教学计划，引导学生有效掌握英语学科基础知识，提升其英语综合能力。应从“教学中的问题”及“有效教学策略”这两大方面入手，分析英语教学存在的问题并提出相应的整改策略。

关键词：英语教学;教学策略;高效教学;教学延伸

中图分类号：G623.31 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）10-0088-02

现如今部分教师仍将教学的侧重点放在“督促学生记忆单词”与“课文解析”上，雖然在一定程度上能够使学生有效掌握部分英语基础知识，但从长远角度分析不利于培养学生英语学习兴趣，会阻碍学生英语实际运用能力的提升。因此教师应及时发现英语教学中所遇到的问题，通过探索合理的解决方式来提高英语课堂效率。

一、英语教学存在的问题

英语教学过程中所呈现的问题主要为“教师教学问题”与“学生学习问题”。当前，部分英语教师还在运用传统的教学方式进行英语教学，先是在课堂上带领学生熟悉单词，引导学生解析课文内容，然后在每周固定的时间段带领学生进行英语写作练习，通过分析例文来引导学生掌握英语写作技巧。这样虽能够在一定程度上帮助学生掌握部分英语基础知识，但会使学生丧失学习英语的兴趣。小学阶段是学生系统学习英语这门语言的最初阶段，学生对英语学习会感到有一定难度，容易出现知难而退的情绪，渐渐会产生抵触感。这不利于学生夯实英语基础，会在一定程度上阻碍学生英语实际应用能力的提升。

二、英语高效教学的策略

1.词汇教学融入游戏因素

词汇教学是英语教学的重中之重，也是英语基础知识的重要组成部分，为了避免学生对记忆单词产生厌烦情绪，教师应积极探寻具备趣味性的词汇教学法。例如，笔者在带领学生熟悉“How can I get there？”课文中的陌生词汇后，将记忆单词作为一项课后作业布置给学生并要求学生在课下完成，然后笔者以“你比我猜”的游戏形式来检验学生的单词记忆成果。笔者在课前准备这一课程的单词卡片，要求学生以分小组的形式进行比赛，组内挑选一位能够表演的组员，而其他组员进行猜词。以其中一组成员的游戏过程举例，该组成员拿到的单词为“hospital”，其中一位组员开始通过行动来演绎这一词语，只见该成员首先演绎自己受伤的样子，然后一人分饰病人与医生两个角色，将包扎伤口的过程演绎得淋漓尽致，其他成员通过清晰的表演过程很快猜测到“hospital”这一单词，这样学生就有效巩固了对这一单词的记忆并加深了理解。

由此可见，教师应积极探索具有趣味性的词汇教学方式，将小学阶段学生喜爱的游戏因素融入词汇教学活动中，使学生能够消除对单词记忆的抵触情绪，在玩乐中掌握更多英语词汇，以此达到英语“寓教于乐”的理想教学效果，从而促使学生打好英语基础。

2.口语教学营造英语氛围

口语教学是英语教学中的难点，学生在小学阶段并不需要具备较高的英语口语水平，但要在英语氛围中充分感受英语的表达方式，从而增强英语语感。英语教师的首要工作内容是营造良好的英语氛围，使学生有效掌握英语相关的表达技巧。例如，笔者为了引导学生开口讲英语，每周抽出一节英语课的时间为学生播放具有教育意义的英语影片，学生在观看影片的过程中产生模仿欲望，能够在影片氛围中充分感受规范的英语表达方式。教师还可以利用英语配音软件结合播放的影片片段进行配音练习，在班级中开展“小型英语配音比赛”，让学生通过实际的配音活动发现自身英语口语存在的不足，促使学生能够寻求教师的帮助，以此规范自身的英文发音，逐渐掌握英语表达技巧。教师要鼓励学生开口讲英语，从而增强其英语口语表达能力。

由此可见，教师应积极为学生创造英语口语教学氛围，使学生能够以观看影视资料的方式来感受纯正的英语发音，通过配音比赛激发学生模仿欲望，从而促使学生开口讲英语。与此同时，教师还应为学生提供练习口语的平台，使学生能在专业的指导下发现自身口语发音的不足之处，有效提升自身的口语水平。

3.写作教学创设教学情景

小学阶段是学生强化英语写作基础的重要阶段，但因学生的英语基础相对薄弱，所以英语写作成为学生学习英语的一大难点内容。教师应积极探寻科学的写作教学法，创设多样化的写作情景，找到写作主题与学生情感内涵之间的内在联系，将写作主题与实际生活相联系，例如，笔者会在每个特定的节日前后安排写作任务，比如在六一儿童节，笔者会安排以“favorite gift”为主题的英语写作任务供学生练习，并在布置任务的过程中对学生说：“大家刚刚度过一个愉快的六一儿童节，都或多或少收到了‘礼物，同学们可以联系自己收到的礼物来构思英语作文。”以其中一位学生的构思为例，该同学将父母在六一儿童节这天给予自己的陪伴作为“礼物”，用简单的词汇表达出父母对于自己的爱。创设写作情景能在一定程度上调动学生的写作积极性，使学生消除对英语写作的抵触情绪，为后续增强英语写作能力创造良好的前提条件。

由此可见，教师应积极为学生创设多样化的英语写作情景，使学生能够将自己的情感体验与写作主题相联系，从而激发学生的写作动力，有效避免学生因面对英语写作无从下手而产生抵触感的情况发生。

4.阅读教学延伸课外阅读

为了让学生养成良好的阅读习惯，教师应积极探索能够激发学生英语阅读兴趣的教学方法，使学生在一定程度上爱上英语阅读。例如，笔者将课内阅读延伸至课外，将与课文内容相关并具有教育意义的英语课外读物推荐给学生，使学生在毫无任务压力的情况下将阅读课外读物当作课余生活的一部分。笔者曾为学生推荐Kensuke's Kingdom这本英语课外阅读书籍，书中的英语词汇相对简单，对于小学六年级的学生来说阅读难度不大。笔者首先为学生介绍书籍的主要内容，使学生通过倾听笔者的讲述对这本课外读物产生极大阅读兴趣，从而调动阅读课外读物的积极性。笔者还会抽出每周一节英语课的时间为学生提供特定的课外阅读时间，让学生将自己喜欢并且符合规定的英语读物带到课堂上，在规定的时间内完成高效阅读。笔者要求学生在阅读的过程中要积累陌生词汇，当作课外阅读的收获，并且遇到不明白的内容时可以向笔者请教，以此保证学生每周既有固定的英语阅读时间又能积累英语课外知识，从而达到有效阅读的效果。

由此可见，教师应该积极探寻科学的阅读教学方式，以培养学生阅读习惯为出发点，激发学生阅读兴趣，从而调动学生的阅读内在动力，提高学生的阅读能力。

总而言之，教师要想开展有效的英语教学活动，就应以分析英语教学现状为基础，探寻科学合理的英语教学方式。教师应在词汇教学中融入游戏因素，使学生能够在趣味性教学活动中不再抵触记忆单词。要为学生营造良好的英语氛围，使学生能够在英语环境的影响下主动开口说英语，再通过专业的指导来纠正英语表达不规范之处。教师还要在写作教学中积极创设写作教学情景，增强学生的情感体验，使其产生想要表达的欲望，从而激发写作兴趣。教师要培养学生良好的阅读习惯，将课内阅读延伸至课外，从而激发学生的阅读兴趣，以此才能有效开展英语教学活动。

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