SPOC模式下在线学习监督机制规划研究

【摘要】SPOC模式是近年来发展非常快的教学方式，具有鲜明的特征，但是也遇到了学生在线上学习中效率低下的问题。本文针对于此，在对相关研究回顾的基础上，对目前SPOC模式下在线学习的阻碍因素进行了分析，进而针对内外两方面因素提出了系统性设计监督体系、任务驱动导向的学习安排、交互氛围建设、学习效果反馈机制设计、线下制衡线上的机制设计、有效的技术支撑等多方面监督机制的规划。这些监督机制的建议将为SPOC模式的完善成长提供一定的参考。

【关键词】 SPOC模式  在线学习  监督机制  规划

【基金项目】重庆市教育科学“十三五”规划2017年度规划课题：SPOC模式下在线学习监督机制研究（2017-GX-324）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）01-0049-03

引言

MOOC（Massive Open Online Course，MOOC）模式的关键在于大规模（Massive）和开放（Open），主要通过视频等方式用镜头语言将教师讲课、虚拟实验、现场参观等多种形式混合在一起传递知识，实质是一种广义的混合学习[1]。但这种大规模和开放的特点使得教师无法把控大规模人群学习动态，难以实现双向沟通，同时缺乏针对性指导和反馈机制使学习者难以进人深度学习状态[2]。

由此更具特色的教学模式SPOC（Small Private Online Course，SPOC）也应运而生，其特点在于小型（Small）和私人（Private），其可以说是指将 MOOC 本地化为供在校学生学习的课程模式[1]，也有人界定其为“Classroom+MOOC”。SPOC模式在近年的實践中已经证明是一种推动MOOC在本科院校面向专业学生落地的有效模式，但是从实践的反应中也看到，由于在线上环节，师生处于物理空间上的分离状态，因此学生线上学习状态的获知就成为一个问题，由此会带来：线上学习效率低——课堂学习跟不上——学习积极性受打击——持续线上学习低效率，这是一个非常糟糕的恶性循环，因此如何设计有效的监督学生在线学习状态的机制就成为这一教学模式成功的关键点，本文针对于此，探讨分析线上学习监督机制，以提升学生线上学习效率。

1.研究回顾

SPOC模式首先是由加州大学伯克利分校的 Armando Fox 在2013年提出的，其实施重点是控制学生规模，一般在几十人到百人，这样“Private”就体现出来了，而且与MOOC不同的是对于参加课程的学生设置的限制性准入条件[3]。SPOC 是将 MOOC 资源应用到特定人群的一种教学解决方案，基本形式是在传统校园课堂中采用 MOOC 课程视频或在线评价功能辅助教学[4]。哈佛大学对这一教学模式推动很快，在2013年将《版权法》等课程进行了 SPOC 模式测试性教学，国内的清华大学、北京大学和浙江大学等学校也都进行了各自的尝试。这一模式由于具有线上线下结合的特征，因此具有多种优势，如提高学习主动性、培养自学能力、提高团队配合能力、利于教师资源的有效利用等[5]。

不同的这种模式的教学组织者对其规划了不同的流程，较为典型的是Armando Fox在加州大学伯克利分校规划的程序：（1）挖掘学习需求;（2）学习计划和测量策略;（3）推动学生学习内容准备;（4）实施和测量结果。同时国内也探讨了基于 SPOC 模式的翻转课堂教学法，对线上线下的配合做出分析[6]。但这一模式在实践中也遇到了一些问题，如清华大学的贾永政就发现，虽然有筛选机制，但是由于线上学习的自觉性无法保证，而且SPOC平台缺乏有效的监督机制，导致学生的成绩呈现两极分化态势，因此如何有效地监督学生线上学习就成为这一模式成功的一个关键环节。

2.影响原因分析

保障在线学习的效果是SPOC模式成功的关键环节，但从前述研究和实践现状来看目前状况并不令人满意，对于学生在线学习效果不足的原因，通过文献和前期问卷调研分析发现了内部和外部两大类影响因素。

内部因素在这里主要是指出自于教师在教学设计、教学内容安排等施教者方面的要素，主要是：（1）教学设计缺乏导向性。在线学习的特征和线下学习具有极大的差异，在线学习中学生处于一种半自主状态，也就是在没有教师的情况下自我安排，对于年轻的学生来说缺乏这种能力与自觉性，使得学生没有引导而缺乏方向与陷入迷茫;（2）根据弗洛姆的期望理论结论-激励力量（M）=效价（V）×期望值（E），也就是说一个人决定采取何种行为与这种行为能够给他带来什么结果有关，从学生目前的在线学习设计上来看无疑是不符合这一理论的，也就是学生在在线学习中缺乏有效结果给他带来的动力;（3）从前期的访谈和问卷调研所知，学生对在线下的学习效果不理想归因的最大方面还是互动少，不能及时解决问题，也就是说课程在线部分的建设不能抱着把所有内容做丰富后全部放到网上就好了的想法，也就是学生更需要的在线互动，否则再丰富的在线内容也会让学生感觉索然无味，失去学习动力。

外部因素在这里主要是学生特质、教学环境等外在方面的要素。（1）首先需要认识的是学生的缺乏自律，高校在SPOC模式下的教学对象是20岁左右的年轻人，而线上的学习会使得教师和学生在物理空间上分离，这直接导致正值20岁左右自律意识不强的学生无法自我管束破坏学习效果;（2）根据前期的访谈和问卷发现，学习者在在线学习中有68.22%的人觉得网络学习外的游戏，视频等诱惑太多，自己的注意力难以集中，这可以说是学生的自我控制问题，也可以说是课程设计和技术方面的问题;（3）学生两极分化严重，在线方式下，学生都是在独立学习，这样就会导致缺乏浓厚的学习氛围，在前期的问卷调查中超过一半的学生都认为这是导致他们学习不上进的原因。这就会导致学生两级分化的问题，也就是部分能够有良好自律能力的同学学习效果可能会不错，但是很多缺乏自律的同学由于没看到周围人的学习而放弃主动学习的劲头，从而呈现出学习效果两级分化。

3.SPOC模式下在线学习监督机制的规划

上文分析了SPOC模式下在线学习低效的内部和外部两方面的因素，而要解决这些问题就需要系统地对在线学习的监督机制进行规划设计。根据SPOC模式的特征，其一方面限定了参加人员，同时又不是完全线上而具有线下学习场景，因此这套机制应当遵循线上线下相结合、虚拟现实相结合、鼓励与惩罚相结合的原则。这套监督机制包含如下内容：

（1）系统性的监督体系规划设计。实现有效的学生在线学习的监督就必定不能是一种被动的看管式监督，那是一种低效而被动的方式。SPOC模式下在线学习的监督应当是一种主动式的监督，也就是一种系统性的主动监督模式，这包括在线学习前的引导与事中监督，在线学习中教师视角的事中监督，课堂环节教师的重点难点解析与讨论环节的监督机制，课后的作业、在线测评与沟通的监督机制，最后还要有上述多环节监督机制的整合。只有全方面的覆盖才能有效起到对学生的监督作用。

（2）在线学习内容的任务驱动规划。前述分析中，学生的在线学习中一个重大问题就是在没有系统性的安排下学生学习的盲目，也就是没有引导。这里必须要明白在线学习并不是自学，不是将学生扔到线上就不管了，那样只会产生糟糕的结果。在线学习的课程设计必须遵循任务驱动的原则，对学生学习过程有明确引导，让学生明白自己该一步一步做什么，每一步的目的是什么，应当达到什么要求，明确自己学习的路线和结果，这样才能让学生时刻感受到学习上的安排。

（3）交互氛围的建设。学生在线学习遇到的问题之一就是学生是独立学习的，没有同学同时进行学习，这样就没有同学共同学习的氛围，就无法专注，同时由于在自己的电脑、平板和手机上有很多视频、社交工具、游戏等娱乐应用软件的存在，导致很难静心学习。因此在线学习的设计与安排上一定不能让学生处于一种孤立状态，也就是教师、教学团队以及学习小组必须要有学习互动，形成一个学习场，这种场来包围学生才能促进他的专注。这一氛围的建设手段包括了在线案例分析、讨论、在线答疑、小組在线作业等各种形式。

（4）学习效果反馈机制。根据弗洛姆的期望理论来看，要想提升在线学习的效果，必然要让学生看到学习的效果及其带来的好处。因此在在线学习的安排上一定要有有效的结果反馈机制，也就是通过相应短频快的测验、考核环节让学生感受到学习的成效与好处。针对在线学习，相应的测验和考核要和线下的有所区别，线下学习由于有教师的实时监督和同学的共同学习，这样的场景能够保证相应的过程质量，因此其测验、考核可以将间隔拉开，每次的内容可以加大。但是在线学习情境下，学生处于孤立状态，其缺乏对学习状态的自我认知，同时也没法看到自己的学习效果和好处，因此在线情境下的测验、考核应当遵循短频快的原则：（a）短是指测验或考核的内容都不多，短时间就可以完成，符合线上学习的特点;（b）频是指间隔较短，每次学习都能进行相应的测验和考核，从而清楚认知自己的学习状态;（c）快是指反馈每次都要快，不仅是正误，还有讲解以及相应的奖励都要快，让学生得知主动学习的好处。同时这样的短频快的测验、考核也会对学生施加相当的学习压力，让他们知晓每次的学习都会有检验，不能分心，同时这种测验、考核的好结果也会有成绩及其他的奖励。

（5）线下制衡线上的机制。SPOC模式和MOOC的关键区别在于小型（Small）和私人（Private），也有人将其界定为“Classroom+MOOC”。那么其就包含了线上线下两个部分，因此在教学设计上必须明确两者的不同定位与任务。那么这种定位与任务差异体现在在线学习监督机制上就是要求实现线下制衡线上，这种制衡机制必须要让学生明白线上的学习会有线下的检查，要完成线下的学习必须以线上学习的结果来推进，也就是说没有有效的线上学习是无法完成线下学习的。

（6）有效的技术方案支撑。要对学生在线学习进行有效的监督，技术就是必须要重视的方面。从统计技术来讲就是需要对学生的学习时长、访问次数、访问特征、笔记热点和作业时间等方面进行统计分析，找出学习规律进行教学优化，同时将综合评价较低的同学单独列出进行谈话、警告和分析;从监控技术来讲也就是说需要有技术手段来对学生在线学习过程中学习应用程序是否在前台、对教学视频的操作、小组活动特征等进行监控，从而更深层次地监督学生的学习活动，从而有针对性地对学生进行指导，但是这种监控也会牵扯到伦理和隐私的问题，对其实行需要有更深层次的探讨。

4.结论与展望

从上述对SPOC模式下在线学习的现状分析和对监督机制设计两个方面的分析可以看到，SPOC模式下在线学习效果受到内部和外部两方面因素的影响，内因包括了教学设计缺乏导向性、缺乏结果激励性与缺少互动等。外因包括学生线上学习缺乏自律性、在线学习情境下娱乐诱惑多、学生两极分化等。而针对内外两方面因素的影响，构建的在线学习监督机制要根据SPOC模式的特征，遵循线上线下相结合、虚拟现实相结合、鼓励与惩罚相结合的原则。监督机制设计包括：系统性设计监督体系、任务驱动导向的学习安排、交互氛围建设、学习效果反馈机制设计、线下制衡线上的机制设计、有效的技术支撑等方面。

从长远来看，SPOC模式具有强大的生命力与发展空间，其对教学的变革是显而易见的，所出现的问题皆是成长中的烦恼，对这些问题的解决是奠定其未来更好发展的基础。在摒弃了在线学习既是自学的错误观点后，未来不断推动线上线下有机融为一体、两者角色分配得当、技术更为贴近教学需要等方面的工作落实，相信SPOC模式优势会更为明显。

参考文献：

[1]罗九同，孙梦，顾小清等.混合学习视角下 MOOC 的创新研究：SPOC案例分析[J].现代教育技术，2014（7）：18-25.

[2]蒋梦娇，邹霞.基于MOOCs环境的深度学习研究[J].软件导刊（教育技术），2014（7）：37-39.

[3]Armando Fox. From MOOCs to SPOCs[J].Communica？鄄tions of the ACM，2013（12）：38-40.

[4]徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯，戴维·帕特森.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）：13-22.

[5]苏丽亭，黄晓鹂，郭向飞.基于MOOC的SPOC教学模式研究现状[J].农业图书情报学刊，2016（6）：130-133.

[6]杨盈，包陶迅.慕课校本化：基于SPOC 的翻转课堂教学法[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2016（4）：87-91.

作者简介：

韩煜东（1975-），男，汉族，甘肃兰州人，教授，博士，研究方向：工商管理。