轻嗅群文阅读之芬芳 有效提升学生语文素养

施惠娟

摘 要：阅读是心灵的旅行，群文阅读不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养学生的思想品质。在具体的语文群文阅读教学中，教师要积极探索科学的实施路径，注重引入自主阅读、让学生感受群文意境，设计探究问题、拓展学生思维能力，引导学生学会比较阅读、品鉴语言风格，强化主题思想、提升学生思想品质，以此提升学生语文素养。

关键词：语文教学;群文阅读;语文素养;教学策略

中图分类号：G623.23 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）10-0046-02

群文阅读是一种全新的阅读方式，随着部编版语文教材的使用，语文教师需要了解以单元为整体的语文教材编排特点，树立单元主题教学意识，让群文阅读教学彰显语文教材编排特色。要根据具体单元教学需求，寻找每个单元的重要内容，结合语文学科素养培养要求，让单元主题下的群文阅读与语文学科素养培养结合在一起。基于“走近群文阅读，提升核心素养——群文阅读课堂教学的实践研究”课题研究实践，学校课题组多次深入探讨如何让群文阅读教学提升实效，让核心素养目标能够得以推行。

一、引入自主阅读，感受群文意境

群文阅读是一组文章的阅读，主题鲜明，阅读量较大。因此，教师需要培养学生的阅读兴趣，引导学生进行自主阅读，在自主阅读中感受群文的魅力。群文阅读需要学生主体的积极参与，感受群文潜藏着的意境，而学生主体性的发挥则需要教师深深地懂得学生想要什么，从学生实际心理出发，关注学生的精神特征，以此为依据应用恰当的引导策略，从而让学生在一种持续的、充满期待的心理欲求下阅读文章，以达到更好的阅读效果。

例如，教学《桥》《穷人》《在柏林》这一组文章的时候，教师便可以采取群文阅读的方式，让学生通过自主阅读感受文章的深厚意蕴。但文章较长，多数学生很难坚持读下去，需要教师的引导。这时，教师可以告诉学生：“同学们，今天我们要阅读一组文章，这些文章中有着中华民族的传统美德，有着文化的力量。相信大家在读的时候能够迅速完成老师为大家设计的初读体验单，首先完成阅读清单的小组，将会得到老师一个特殊的奖励。希望大家用心阅读，自主阅读。”关于阅读清单，教师可以从人物形象、故事梗概两个方面来设计，目的是使学生的语言建构能力得到更好的发展，使其能够复述文章大意，了解故事梗概，在此基础上感悟“帮助”这个主题的思想价值。学生们在老师的激励下，阅读速度和质量都有了明显的提升。

初体验很重要，群文阅读首先要解决的问题就是学生的自主性问题，若学生不自己去读，那么群文阅读就没有继续开展下去的必要。兴趣是第一位的，而且面对这么多的文章，学生更需要持续的热情，这需要教师的引导。

二、设计探究问题，拓展思维能力

群文之间有着一条紧密联系的纽带，而这条纽带属于精神层面。每一组文章的背后，都有着丰富的精神意蕴，需要教师进行适当的引领，借此来提升学生的自主阅读效果和思维能力。当前，学生阅读最大的问题就是呆板阅读，没有心灵的参与，机械地读完文章，收获很少，甚至连复述文本的能力都没有，且不必说思维能力的发展。问题，可以成为这条纽带的连接点。因此，教师可以精心设计问题，使每一个问题都成为学生阅读的启发点，让学生的思维朝着更为深广的方向发展。

例如，教学《北京的春节》《腊八粥》《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》这一组文章的时候，教师就可以设计问题，使学生找到阅读的点，牵动学生的思维发展。“同学们，请大家仔细阅读这一组文章，找到这一组文章的相同点。谁先找到，老师就为他颁发‘最佳阅读之星称号。”学生们在这样的问题引导下产生了阅读的兴趣，很快就找到了“传统节日”的主题。“老师，文本都写了传统节日。”“那么，大家再来与老师一起探究一下这些节日吧。你喜欢这些传统节日吗？你现在如何来过这些节日呢？传统文化有着积极的精神力量，请在阅读中找到喜欢的节日习俗，并谈一下自己的感受。”学生们在这样的问题引领下产生了深入探究文本的欲望，对于主题情感也有了更深入的思考。

思维是在不断的训练中逐渐养成的，没有良好的思维习惯，阅读就会成为一纸空谈，失去灵魂。问题可以启发思维，问题的设计者可以是教师，当然也可以是学生，教师要逐渐引导学生学会自主提问，从而提升语文素养。

三、学会比较阅读，品鉴语言风格

比较阅读是群文阅读的主要阅读形式之一，教师要引导学生发现每篇文章的不同之处，品鉴不同的语言特色，这对于学生的语言综合能力发展具有积极的意义。在具体的教学过程中，教师可引导学生仔细从文体、抒情方式或者语言建构等方面，寻找群文之间的内在联系，深化主题思想，强化学生的语言认知。

例如，教学《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》这一组文章的时候，教师就可以让学生感知鲁迅先生的为人。虽然这些文本的语言表达方式是不同的，但都展现了一个有血有肉的鲁迅。教师可告诉学生：“同学们，大家来阅读这一组文章，说一说你看到了一个什么样的鲁迅。你更喜欢哪一种表达方式？你觉得哪种语言效果最好？”学生们在阅读的过程中，逐渐学会了比较阅读，能够真切地表达自己对多篇文章的理解，无论是理解力还是审美力都获得了较大的提升。

品评语言的能力是每个学生必须具备的，这是一种精神方面的审美，也是学生语文素养形成的标志。在群文阅读教学中，教师要积极引導学生自主感悟，自主品评，给予学生展示自我的机会。

四、强化主题思想，提升思想品质

每一组文章都有一个深刻的主题，这对于学生的思想成长具有积极的意义。群文阅读教学必不可少的一个环节便是强化主题意识，让学生在阅读中交流和感悟。教师可以为学生提供一个更大的平台，让学生能够充分展示自己对阅读内容的思考，勇敢探寻主题的生活价值。在交流中，学生会将个性的光辉以及那些存在问题的思想以最真实的状态呈现出来，这就为教师的教育找到了方向。

例如，教学《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆索亚历险记》这一组文章的时候，教师就可以让学生在自主阅读之后进行深度的交流。教师可以告诉学生：“同学们，读完这一组文章，你有什么样的体验呢？大家一起来交流一下吧，说一说这些文章对你都有怎样的启发。”学生们开始交流起来。有的学生说：“我觉得不是非要去探险，它们教会我们的，是面对困境的勇敢。”“我更喜欢独立的个性和创新的想法，我要变成一个聪明的人。”“读完这一组文章，我深深被主人公的精神打动了。我也要像他们一样，学会乐观，积极面对人生，学会勇敢和坚强。”通过阅读这组文章，学生们逐渐提升了思想品质。

群文阅读有利于交流思想，培养学生优秀的品质，彰显语文学科的核心素养。教师要在群文阅读的舞台上为每个学生提供一方自由的乐土，使其勇敢呈现真实的自我，进而发现自己的不足和奋斗的方向。

综上所述，在语文群文阅读教学中，教师要积极为学生提供自主阅读空间，以群文之芬芳，浸润学生之纯真心灵，使学生在比较阅读中轻嗅语言之花，让花香溢满心间。当前，群文阅读的实施还存在一些问题。教师要积极探索科学的实施路径，注重引入自主阅读、让学生感受群文意境，设计探究问题、拓展学生思维能力，引导学生学会比较阅读、品鉴语言风格，强化主题思想、提升学生思想品质。这样可以唤醒学生对群文阅读的欲望，使学生在语言、思维、品质等方面获得发展，在高效阅读中提升语文素养。

参考文献：

[1]杨丽萍.依据单元主题实施群文阅读[J].语文天地，2019（18）.

[2]闫晶波.生本理念下小学语文大阅读教学实践[J].天津教育，2019（03）.

[3]顾晶，沈烨萍.指向语文核心素养培育的群文阅读实践研究[J].语文教学通讯，2020（02）.

[4]王万虹.小学语文群文阅读教学方法探索[J].语文教学通讯，2019（12）.