初中道德与法治利用思维导图提升学生品德修养的策略

罗新华

【摘要】思维导图在初中道德与法治课堂教学中的有效运用，能够提升学生对道德与法治课堂教学知识点的理解与运用，提升学生的修养与水平，为立德树人做出贡献，培养学生的人格修养，使学生沿着正确的轨道发展，为学生一生的发展奠基。

【关键词】道德与法治  思维导图  品德修养  策略

【中图分类号】G633.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）02-0036-03

我们平常口中的思维导图，又有人称它为心智图，是一种辅助我们思维的图形工具。它能够表达人们的发散性思维的基本能力。在初中道德与法治课堂上，积极地运用思维导图，帮助学生准确、客观地分析、掌握相关的理论知识点，然后创建知识思维的基本框架，培养学生的道德修养与思维能力，提高学生的创新意识，为学生一生的发展奠定基础，作用重大。

一、初中道德与法治教学存在的问题

俗话说：“做人德为重，做事德为先”。可见“德”是做人的根本。“德才兼备，以德为先”一直是我们用人、选人的尺子。习近平总书记也说过，广大青少年要树立社会主义核心价值观，做祖国的合格建设者。然而，广大班主任在教育教学过程中，往往只注重知识的传授，忽视对学生情感的培养，忽视学生的品格养成教育。

中科院信息工程研究所硕士研究生谢雕，原本是家中的骄子，有着光辉灿烂的前程。然而，高中同窗好友周凯旋却在不良情感的诱导下，将其杀害。这些看似遥远的事情，也许当它发生的时候，人们才会震惊。可是，人们不会考虑到这些让人震惊的事件背后的原因究竟是什么。家庭教育固然是第一位的，学校教育对人格的培养照样有着不容推卸的责任。分分分，学生的命根;考考考，教师的法宝。由于学校评价制度的问题，导致在教育教学过程中，许多班主任只注重知识的传授，忽视学生人格的培养，致使学生的学习与品格教育成为两张皮，人为地进行了隔离。

品格培养是一些隐性的东西，不会在学习上立竿见影。道德与法治课教师为了提升教学成绩，往往只重视基础知识的传授，忽视人格的培养。

初中道德与法治课堂教学过程中，许多教师的教学方式、方法单一，课本中的知识点很多，但是老师不对知识点进行梳理，缺乏统一的规划，导致知识点非常混乱，学生学起来不容易理解，容易把各个知识点混淆，影响了课堂教学效率的发挥，更影响了学生道德水平的提升。这已经成为当前道德与法治课堂教学中存在的一个严重问题。如果不及时进行解决，必然会对学生一生的成长产生深远的影响，不利于学生的长期发展。

二、初中道德与法治利用思维导图提升学生品德修养的策略

在初中道德与法治课堂教学中，因为包含的文字内容与知识点十分丰富，如果用传统思维方式加以学习与理解多重知识点之间错综复杂的关系，就会为学生的学习带来极大的困难，使他们对本门科目产生逆反心理，不容易提升教育教学质量。而思维导图用知识树的形式对知识点进行了系统的梳理与归纳，如果运用思维导图模式，就能够将枯燥无味的知识进行系统化、形象化，按照一条线归纳起来，条理有序，并且建立不同知识点之间的联系，使复杂纷繁的知识点变为统一的一个主体，以学生的道德品质的形成为主线串联起来，然后呈放射状的形式展现出来，就像拔花生一样，把所有的知识点用一棵花生给提起来。学生理解起来通俗易懂，效果良好。

1.利用思维导图，进行品德修养训练

大家一定还记得瞎子摸象的故事吧。摸到象腿的，说象是根柱子;摸到象身的，说象是一堵墙……因为大家摸到大象不同的部位，对象的评价也不同。初中道德与法治课堂也是如此。教师要引导学生借助思维导图，全面理解课本内容，将道德教育融于日常教育教学过程之中，融会贯通，牵一发而动全身，对课本内容进行深入的把握，思想得以升华，时时与立德树人相结合。学生全面地认识了一个问题，就会形成正确的认识，形成优良的道德品质。

例如，在学习《友谊的天空》这一单元时，由于青少年的交友观还不够成熟，他们正处在人生发展的关键阶段，是非辨别能力不是很强。因此，教师要正确地对学生进行引导，让他们通过绘制思维导图，制定交友的条件图，建立正确的交友观，知道什么样的朋友才是良师益友，什么样的朋友是真心为自己好的。教师应该从做人的根本标准出发，指导学生绘制思维导图，启迪情感，升华情趣，培养学生正确的价值观、人生观、世界观，让学生学会在生活中结交挚友与诤友，这样的朋友是为自己的前途着想的，不要为花言巧语所迷惑。

2.利用思维导图，帮助学生升华品德

道德与法治课本内容复杂冗长，没有系统性。这就需要教师和学生在课堂教学过程中，将复杂的内容简单化，整理出一条主线，找出一个重点，围绕一个主题，把课文的内容串联起来，进行系统的理解阅读。这样，学生在一条主线的引领下，才容易把握住课文的脉络，并随着这条脉络的起伏与波动，受到道德品质的教育。

例如，在学习《遵守社会规则》这一个单元时，教师应该指导学生学画知识树。从画知识树的过程中，体会怎样做个遵守规则的好学生。教师并讲述自己所遇到的典型事例，让学生理解怎样才是遵守社会公德与规则的好公民。比如，在创建文明城市的过程中，马路边上增加了许多鲜艳的小花。可是有的人为了一己之力，把鲜花带回家，甚至有的人还开着小轿车提着一次性布袋去馬路边偷花，他们的行为真的让人不齿。在这种对比的过程中，学生的品德修养逐步形成。

3.运用思维导图对比联想，培养学生的道德品质

道德与法治的学习，应该注重对比与联想的运用，因为结论可以得出无数个，但无数个结论之间是有联系的，它们应该有一个突出的主题与本质特征。教师要抓住这一本质特征，指导学生进行运用思维导图做拐杖，用导图串起来，进行对比联想，启发学生的感受，让学生对事物的本质产生深入的理解，从而找出课本内容所蕴含的道理，受到思想品德的教育，为培养社会主义核心价值观的人才打好基础，这就是道德与法治课堂教学的本质之所在。

思维导图就是有一个中心向四周进行发射、扩散。它的分支就是一个一个的知识点，也可以称为道德品质训练点，教师根据不同的训练点围绕成一个主体。使学生能够清晰明了地了解自己所要达到的目标，进而升华为学生的道德品质与修养。

比如，在学习《师长情谊》这一单元时，教师可以通过指导学生画思维导图，把本单元内容以“师生情谊”为主线，整理成一个知识体。学生整理的过程，就是提高的过程，他们在整理中学习怎样尊重自己的老师、感恩老师、回报老师。事实上，老师教学生不图回报，他们只是为了培养国家的建设者与接班人。教书育人是教师的天职，他们怀着爱心对待孩子。同时，教师可以结合毛主席尊重老师徐特立的故事、鲁迅尊重藤野先生和三味书屋的寿镜吾老先生的故事，指导学生进行思维导图的延伸、拓展：老师是学生一辈子的恩人，要知恩图报，要满怀爱心地对待自己的老师。

4.通过小组合作深化思维导图，提高道德修养

教师为学生建立不同的学习小组，让小组运用思维导图对知识点进行分解。各个小组成员要合作互助，实施捆绑式评价，培养大家的荣辱观，让大家荣辱与共，形成优良的道德品质。根据自己小组的特点选择不同的知识点进行学习，然后大家进行集体汇报，共同分享，取长补短，提升大家的分析与互助合作水平。在这一过程中，学生能够吸纳别人的长处，纠正自己的缺点，学会倾听，学会接受，培养良好的品行。這也是一个修炼道德品质的过程。久而久之，学生就会形成尊重同伴、尊重老师的品质，道德修养也会在潜移默化中形成，达到润物细无声的目的。

比如，在学习《珍视生命》这一课时，教师可以让学生分小组探究：我们应该怎样守护自己的生命，怎样增强生命的韧性？当我们在生活中遇到困难时，应该怎样克服困难，做个坚强的人？通过小组的学习讨论，绘制关于“生命”的思维导图。通过练习绘制思维导图，得到生命的意义内涵：一个人的生命是有限的，但是生命的韧性是无限的。我们要立志追求自己的目标，并按照目标努力去奋斗。这样，我们才能成为一个对社会有用的人。

同时，教师还可以让学生进行思维拓展：为“生命”这棵知识树补上红花绿叶——说说你知道的奋斗不止的故事。许多学生讲出了感人至深的故事：贝多芬在耳聋下继续用筷子咬着牙齿、试音练琴的故事，并创造出永恒的《生命交响曲》，向命运挑战，战胜自己，也战胜困难的故事。居里夫人在艰苦的条件下，经过四年的磨练，在黑暗的屋子里发现了镭元素这种放着美丽的光芒的元素的故事。任何成绩都不是轻易得来的，只要我们珍爱生命，我们一定会创造出生命的奇迹。

5.利用思维导图整合知识，提升道德修养

新课程标准强调，在道德与法治课堂教学过程中，教师要注重提高学生对整体知识的认识能力，感受知识的整体性与层次性，在感知中提高道德修养。道德与法治复习的深化就是道德修炼的过程。用思维导图能够将课本上看起来互不相连的各个知识点，像串葫芦一样串起来。在串的过程中，学生受到的是道德的洗礼、内心的强大。因为它们之间本来就存在千丝万缕的联系，是一个系统的道德体系。我们要用道德思维的方法，融入思维导图的概念，让学生从杂乱无章的过程中理出头绪来，受到思想道德教育，提升修养。

整理和复习是道德与法治学习中的一个重要环节。由于时间紧，任务重，容量大，学生往往搞不清楚，利用思维导图能够将各个单元之间的联系弄清楚，把一个个小知识点串成大知识点，同时接受深刻的思想教育。学生在头脑中形成清晰、完整的印象，通过综合整理，归纳概括，摸清各个概念之间的内在联系，形成网络与道德体系。学生把这个体系印记在头脑中，就会准确、清晰地表达课本的知识脉络，形成学生自己的知识体系，从中受到道德教育，提升理论修养。解决问题时，学生就会借助知识与道德的双重标准，准确地加以运用，大大节约复习时间，提高复习效率，努力做新时代的追梦人。

实践证明，思维导图能够帮助教师和学生准确地理解课本的知识脉络，对课本的道德教育因素系统地进行把握，培养学生的品德素养。因此，在教学过程中，教师应该注重思维导图的运用，调动学生的逻辑思维能力，让学生在小组合作学习的过程中，培养积极的思维品质。教师要指导学生抓住道德与法治课堂的品德修养点，系统地自行把握，使自己在学习的过程中，形成优良的品德。教师要为培养社会主义建设者做准备。

参考文献：

[1]李兆海.思维导图在初中道德与法治教学中的应用探究[J].课程教育研究.2019（08）

[2]孔令烨.思维导图在初中道德与法治教学中的应用探究[J].科学咨询（科技·管理）.2018（12）

[3]郭雪梅.思维导图在初中道德与法治课教学中的应用[J].农家参谋.2018（08）

[4]刘璐.探讨思维导图在初中道德与法治教学中的应用[J].中国校外教育.2020（04）

[5]成辉.思维导图在初中《道德与法治》课教学中的应用研究[J].课程教育研究.2020（01）

[6]边慧.如何用思维导图提高初中道德与法治的教学效果[J].北极光.2019（12）

[7]李雁.思维导图在初中道德与法治学习中的效用[J].学周刊.2019（11）

[8]张静.思维导图在初中道德与法治教学中的运用[J].课程教育研究.2019（10）

[9]杨芹.思维导图在初中道德与法治教学中的应用探究[J].2019年南国博览学术研讨会论文集（一）中国会议.2019（10）

[10]潘军安.思维导图在初中道德与法治教学中的运用[J].当代教研论丛.2018（05）