谈幼儿钢琴启蒙课程中兴趣度的提升

赵海萍 刘冬昕

摘要：幼儿音乐和钢琴教育的复杂程度可能超出很多人的想象。在不同的教学时段中，教师将相互关联的知识与要点间的联系指出来，让幼儿一边往前走一边向后看，发现基础不稳的地方，及时补救。多法并举，尽量直观，采用适应于幼儿的教学方法，提升幼儿对钢琴的兴趣度。

关键词：幼儿 钢琴启蒙 兴趣度 提升

随着钢琴在城乡幼儿中的普及程度越来越高，人们不再对钢琴顶礼膜拜，它不再是财富的象征，也不再是高雅的点缀。很多地方取消了钢琴考级对升学的加分功能，钢琴再次回归到它应有的位置。钢琴教师早就应该理解，钢琴或许只是一时的新鲜，音乐却是毕生的追求。钢琴师和家长都要明白，把握住最要紧的内容，以平常心和耐心，激发幼儿的学习兴趣，遵守教学规律，让幼儿循序渐进地扎实前进。

一、因势利导，有明确的教育意识

幼儿园的孩子，其教育应顺应天性，因势利导。这个年龄段的孩子，天性散漫，无法强迫。因此，对幼儿学琴要有明确的教育意识。下面一段，是一位家长对孩子钢琴课前唱谱练习的体会。

她这样表述她的切身感受：她觉得识谱唱谱不仅是学习音乐的基础，对培养孩子学琴的信心和兴趣也是很有裨益的。她家孩子刚学琴时有段厌学期，主要是左右手的音分不清，造成了强烈的挫败感，当时几乎想放弃了。后来多亏了几位教师的疏导和鼓励，加上回家每天坚持唱谱，孩子对每个音及其与手指的对应关系熟悉了，就变得越来越有信心了。后来，就是还未学的新课，孩子也可以自己慢慢地唱出来，那时孩子高兴得就像发现了新大陆一样，对于唱歌和弹琴也越来越感兴趣了。孩子在家主要通过两种方法学习唱谱：一个是每天睡前都得唱10到20分钟的乐谱，作为伴睡的条件;另一个是和他玩过家家的游戏，他做“宝宝老师”，家长就来做学生了，这时候无论是识谱和手型都可以复习到，这样孩子就不会觉得枯燥了。

幼儿的快速成长期只有几年，如果没有明确的教育意识，如果不能加以正确地引导，并持之以恒，就会错过很多音乐人才的最佳培养时段。

二、行之有效的听唱音准练习

实践中我们发现，确实在有些幼儿中存在着“顽固性”的五音不全。对这部分幼儿，似乎不必强求他们“开口”了。教师要给孩子一个锻炼的时间，一段努力的过程，这个过程请家长配合实施比较好。如果真的是训练不出来的先天的五音不全，生理上的听觉不足，那是很难纠正的，这样的幼儿建议不要继续学习音乐。教师不妨与家长沟通，请高明者再给予检验，决定取舍。但刚开始阶段，大多数幼儿都会有唱不准音的现象，貌似五音不全，其实是缺少训练。但只要努力，经过一段时间的指导，这种问题还是可以校正过来的。

听觉能力是可以培养和提髙的，教学上，可以通过多种方法来试验。听音练习是培养和提高幼儿听觉能力的一条较为有效而快捷的途径。我们知道幼儿的天性，特别富有好奇心，模仿能力也很强。平常时间里，家长可以结合幼儿认识的不同交通工具，让他模拟这些交通工具发出的警示音。在家里，有意识地让幼儿注意切菜的刀声，注意切菜时发出的声音及节奏，尤其水壶上的哨声，先是轻轻的嘶嘶声，后变为笛声，如果幼儿能在声音响起的时候予以模仿识记，他的耳朵就会处于积极状态。多让幼儿辨别不同的声源、音色、音的高低，然后辨别音的强弱、快慢、长短等。在幼儿模仿的基础上，教师要引导幼儿进入单音模唱学习，入门最基本的是要把C大调音阶唱顺，先是音阶单音模仿，再到两个音的音组模仿，然后从模唱到唱出实名唱法。

一些简单的节拍，可以迅速掌握的内容，那就不要耗费太多的时间。枯燥的理论应该形象化，音阶如同台阶，但又不像幼儿日常所爬的楼梯均匀如一，所以，讲解音阶时要特别强调差异处的两个音，把这两个音处理成高度稍小的台阶，幼儿唱到这两个音时，教师打拍子的手，肯定不如唱其他音阶时那么大距离了。

三、因材施教，培养幼儿的音感与乐感

“音乐内语言”是检验音乐人才和钢琴人才的一个重要指标，音乐教师一般比较提倡歌唱式的幼儿教育法。一些幼儿手下有琴声，内心无音乐。视唱练耳既是为弹奏钢琴打基础，也是钢琴提升境界所必需的。一个内心无音乐的人，在钢琴的道路上走不了多远。教师应该明确，全面的音乐教育才是追求的目标，钢琴教育只是音乐教育的一个辅助手段。如果不能培养幼儿丰富而细腻的“音乐内语言”能力，那么这样的教育是不完美的。“音乐内语言”是指幼儿能倾听自己心灵的声音，能哼唱自己喜欢的调儿，哪怕幼儿把两三个曲子相互间衔接着唱，就是平常所说的“唱跑了”，也不要紧。能“唱跑”比不能唱强，能模唱比不能模唱强，模唱后会模拟创造，使模唱能力更强。

对于“音乐内语言”发达的幼儿，要让他们给教师唱，教师则帮助他们用音符记录下来，帮助他们弹奏出来，以现实的琴声来展现幼儿的内心创造。所以我们要说，千里马常有，而伯乐不常有，过去许多教师可能过于局限于大汤、小汤和车尔尼，过于局限于技术训练和基础的乐理知识，总是让幼儿陷在车尔尼若干条框里出不来。要知道，车尔尼必须弹，但不能仅限于车尔尼，哪怕幼儿在弹奏若干条车尔尼练习曲后能模拟着自己编一条练习曲，那也叫创作。再比如，教《车尔尼练习曲》的时候，教师可以先示范弹奏段一不长的小练习，可以要求幼儿专心听，模拟着唱，让幼儿把音乐形象“刻”在自己的脑海里，幼儿自己弹奏时的整体掌握就有了“内心的指导”。以“内心的指导”来弹奏音乐的高低起伏，这样的弹奏才能身心合一，音乐才能弥漫在弹奏者的心中，才能融化于弹奏者的血液中。平平常常的教学中，教师要争当伯乐，发现那些真正的音乐人才，而不只是起于钢琴，止于弹奏。因材施教是发现音乐人才的最好辦法，“音乐内语言”是检验音乐人才和钢琴人才的一个重要指标。郎朗的启蒙老师就是在第一次听他弹奏的时候发现了他身上的音乐潜质，他感觉到了郎朗不同于一般人对于音乐的投入，对于练习曲的理解，当一个人全身心浸透了音乐之灵性的时候，弹奏钢琴对他来说就很容易了。

根据幼儿的特点，教师要倡导在聆听与歌唱中培养幼儿的音感与乐感，在钢琴教学过程中，把音感与乐感提到一个较高的地位。这种观点是对幼儿园音乐教师的一个期待。千里马常有，而伯乐不常有，教师要争当伯乐，因人而异，因材施教。

四、手舞足蹈教学法

无数事实证明，在惯于舞蹈歌唱的少数民族中间，一般还真没有什么专门的音乐教育，音乐早已经融入他们生活之中，喜怒哀乐都可入乐，一年四季都在歌唱。成长于那种环境的孩子，到他们年届青葱，早就达到了不次于我们中高级师范音乐学生的程度。但这不等于说他们同时也具有了相应的音乐文化素质。他们就是在年复一年日复一日的音乐环境里长大的，在音乐的熏陶中歌唱着、舞蹈着，习得了来自袓辈的种种歌舞能力，再把它传承下去，成为民族文化的符码，成为一个族群相识并与别的族群相区别的符号。

总之，越是手舞足蹈越是动态十足，幼儿越是活泼好动越能激发幼儿的音乐潜能。钢琴教育不是在琴凳上一板一眼地弹奏，对于幼兒来说，更多时候是需要手舞足蹈的唱和来调节情绪，调节气氛，并于歌唱舞蹈中学会相关的乐理知识，进而将乐理知识转化为音乐弹奏能力。

五、培养幼儿的审美能力

通过音乐的学习、钢琴的训练，培养起幼儿感知美、理解美、鉴赏美、创造美、欣赏美的能力，让幼儿拥有美好的心灵世界，内心流动着美好的音符，这种内化了的美好，可以帮助幼儿克服诸多的人生困难。作为教师，要不断地学习和研究幼儿审美心理学、钢琴教学法，尤其是幼儿钢琴教学的不同步骤和方法，给幼儿创造一个轻松愉快的学习环境，同时也就少了一些焦躁和不安。通过音乐技能提高修养，用音乐知识深化审美感受。美好而记忆深刻的学习过程，就是幼儿美丽人生的开端，而要想将来获得更好的成绩，还要依赖于多方面的素质综合作用。如果教师不能让幼儿靠钢琴吃饭，至少，可以让钢琴为他们营造一个快乐的音乐小天地。

六、结语

幼儿的意志品质还没有得到很好的发展，他们无法清楚地理解教师的意思，如果没有形象的东西，他们会很难领会教师讲解的内容，也不会有兴趣投入到学习中。因此，在幼儿钢琴教学中，要采用多样的教学法激发幼儿的学习兴趣。

参考文献：

[1]孙晶茹.谈幼儿钢琴教学[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2010（01）：47.

[2]吕真.对幼儿钢琴教学的两点看法[J].钢琴艺术，2010（05）：7.

[3]章伟丹.快乐式幼儿钢琴教学初探[J].丽水学院学报，2010（03）：45.

★基金项目：本文系齐齐哈尔大学大学生创新创业训练计划资助项目“运用线上线下结合的方式提升幼儿对钢琴启蒙课程的兴趣度”（项目编号：215861）。

（作者简介：赵海萍，女，本科，齐齐哈尔大学音乐与舞蹈学院，研究方向：钢琴表演;刘冬昕<通讯作者>，女，硕士研究生，齐齐哈尔大学音乐与舞蹈学院，副教授，研究方向：器乐教学与演奏）

（责任编辑 刘冬杨）