网络互动学习平台，课堂问题探究的好推手

陆文静

摘要：网络互动学习平台在信息技术课堂教学中十分重要，方便老师实现课堂管理、组织线上线下教学。在重视核心素养的培养的当下，将其与课堂问题探究应用紧密结合，突破难点。本文以一节初中信息技术课为例，结合教学设计内容，探讨网络互动平台的三种学习模式、问卷调查、屏幕广播和监控、分组讨论、审核机制等功能在问题探究活动的三个阶段的使用策略，并对三个平台的评价机制的进行客观评价，旨在帮助信息技术教师选择合适的应用功能开展教学活动。

关键词：网络互动学习平台;问题探究;极域电子教室;UMU互动学习平台

中图分类号：G633.67      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）08-0105-02

《中小学综合实践活动课程指导纲要》对初中阶段学习目标中提出“通过信息技术的学习实践，提高利用信息技术进行分析和解决问题的能力以及数字化产品的设计与制作能力。”网络互动学习平台提供了线上、线下教学环境中配合教师完成课堂管理、课堂教学的功能。传统武术太极中的“推手”讲究双方的配合，以柔克刚，将力化解于无形，这种思想用于课堂问题探究环节，教师可根据问题的性质来选择合适的平台功能，推动问题探究活动开展。本文以初中信息技术八年级上“网络的搭建基础知识”一课为例谈网络互动学习平台在课堂问题探究中的应用策略。

1 三类网络互动学习平台的对比

1.1 局域网环境下的互动学习平台

常见的“极域电子教室系统”，主要应用在局域网环境下对机房学生机的管理。该类系统一般采用C/S架构，在教师端和学生端分别要安装软件后才能使用。功能主要包括课堂签到点名、学生屏幕管控、教师屏幕广播、白板、文件收发、远程命令运行、网络考试或问卷调查、分组讨论、举手和抢答、学生评价、访问策略设置等功能，老师可以很方便地管理每一台学生电脑，组织课堂、开展课堂教学活动。它的缺点是软件安装麻烦，使用成果较高（按终端数收费），教学资源和成果只能在局域网中保存使用，并且学生之间的互动功能较弱。

1.2 互联网环境下的互动学习平台

如UMU互动学习平台、中国大学MOOC平台等，是基于B/S架构的设计，在电脑端或移动终端，使用浏览器或App登录平台后，就可以使用各种功能，适合开展面向互联网大量用户的在线学习。主要提供的功能有：课程建设、视频直播或点播、学习评价标准管理、用户账户管理、文档上传下载、讨论发言、作业评价等。它的优点是安装简单，建设投入少，资源都保存在云平台上，分享;缺点是完全依赖互联网环境，无法管控学生端的软、硬件，不能完全满足线下课堂教学的要求。

1.3 混合模式下的互动学习平台

该类系统多用于平板管控的课堂，比如畅言智慧课堂等。本地要建设一台服务器，客户端安装App，可实现学生机的管控以及相关课堂教学功能。而教学资源则主要存放于外网的云平台，教师也可提前下载到教师平板上使用，以防外网故障无法授课。本地服务器还负责处理局域网连接设备的数据交换，保证课堂内师生互动如拍发视频、点播等功能更为流畅。它的缺点是建设成本高，需要投入服务器和终端成本。此外平板的同屏广播、传输文件等功能会受无线带宽影响，没有有线网络流畅。

本课使用了极域电子教室2016豪华版、UMU网络互动平台。主要采用问题驱动教学法，问题主要有两类，一类是预设问题，另一类是生成性问题。教师借助网络互动教学平台，组织提出问题、分析问题、解决问题等环节，以达成教学目标。

2 三种学习模式，满足问题情景设置需要

在UMU互动学习平台创建课程时，可将一堂课的内容按教学设计环节分成若干个小节，并提供三种学习模式：自由模式、闯关模式和单节模式。本课例中采用自由模式，学生可进入课堂活动所有小节，自由查看，利于学生做好预习准备工作后再开展学习活动，并能随时切换到所需的学习资源。闯关模式适合于递进式的学习，要求学生按顺序一个个完成学习任务，只要解锁过的小节都可以查看，未解锁的环节内容不可查看，此模式可配合课堂教学激励机制，推动学生完成全部任务。单节模式不能向前或向后切换，可用于边学边测的情况。

3 三件利器突破问题探究过程难点

3.1 利器一——问卷调查的数据采集、分析

网络平台的数据采集、分析灵活便捷，最常用的是问卷调查。本课在活动一环节应用问卷调查的方式提出三个问题：

（1）开放性问题“本机IP地址是什么？”

（2）单选题“本机子网掩码是什么？”

（3）开放性问题“本机的网关地址是什么？”

使用问卷调查的理由是：问题1是用于采集全班学生机的IP地址，而学生机的IP地址是各不相同。答题后，教师汇总全班答案，并用大屏功能展示出来，全班一起分析答案，找規律。同学们发现每个人的IP地址都是不同的，但IP地址前三个数字相同，只有第四个数字各不相同。问题2和问题3的答案汇总后发现所有的子网掩码相同，网关地址也是相同的。然后进一步设问，为什么本机的IP地址要唯一而子网掩码和网关地址却是相同的呢？学生带着问题，观看微课视频学习IP地址、子网掩码和网关的概念和作用。通过问题设计引起学生思考的兴趣，再进行知识的传授，使学习目标更明确，达成效果也更好。

本课的活动三：探究umu.cn和umu.com是否为同一网站？这是一个课堂生成性问题，因为经常有同学输入错误。该问题可学习域名与IP地址的对应关系。学生用“路由跟踪软件”实验跟踪到主机的地址后，通过UMU课堂环节的问卷调查将研究的结果提交到平台，教师通过数据统计及时了解学情（见图1）。通过对比两个网址所对应的服务器主机所在地不同，知道是两个不同的网站，一个在国内，一个在国外。通过问卷结果，帮助老师发现问题，进行教学效果诊断，使教学指向更明确。

笔者常用问卷调查功能开展学情调查，将调查结果用于教学情景和问题梯度设计。每个学生都有参与活动和表达自己的渠道，每个学生的数据也都会被系统采集分析，即体现了学生主体理念，也利于促进教师的反思改进教学。

3.2 利器二——屏幕广播与屏幕监控加强师生互动

局域网环境的互动学习平台除了实现文件数据等资源共享外，还可以实现本地屏幕共享、监控学生屏幕、转播学生屏幕等操作。本课活动二是网络诊断工具ping的基本用法，难点是能读懂ping命令的提示信息。教师首先利用屏幕广播功能讲授ping命令的格式及用法，接着请同学探究问题“ping www.baidu.com返回的是IP地址还是域名？”当老师提问某同学时，他回答：返回的是域名。老师并没有直接判他的答案是错误的，而是借助监控功能查看该生屏幕，并将画面转播给全班同学。请该生调出命令执行后显示的信息，并引导学生分析命令窗口返回的内容，找到“来自 14.215.177.39 的回复： 字节=32 时间=15ms TTL=49”，帮助他明确执行命令后返回的是一个服务器的IP地址，以此帮助学生理解域名与IP地址的对应关系，最终得到探究的结果：无论输入的是IP地址或是域名，最终访问的对象都指向IP地址所对应的那台主机。

3.3 利器三——分组讨论功能和审核机制便于讨论活动开展与管理

极域电子教室、畅言智慧课堂都有小组讨论功能，讨论过程中各组的信息互不干扰，集中在各自的版块中;还有分组管理功能，教师可根据需要选择分组策略;UMU平台没有专门的分组讨论功能，可用开放性问题的方式替代，学生按约定好的分组，选择对应问题区域填写也可实现，但这样容易产生误填误发的现象。UMU平台在分组讨论中增加了审核功能，教师可以在审核区屏蔽不符合要求的发言内容，只有通过审核的信息才能出现在讨论展示列表中，增强教师对讨论活动的管理，很实用。

4 三个平台的评价机制优缺点分析

组织课堂评价与测试是课堂活动的重要环节。极域电子教室和畅言互动课堂提供的课堂学习评价，只限于本节课使用，不形成记录保存。“希沃班级优化大师”的课堂评价更为强大，教师可灵活制定，可进行个人评价、小组评价，并可-与学生的其他学科表现共同形成综合评价结果，推送家长端，使用很方便。UMU平台也提供一套完整课程学习评价机制，以积分和排行榜的形式，激发学员持续学习的积极性，提高课程的参与度和完成度。教师进入具体课程后，在“学员管理”（见图2），可以很方便地查看到班级学生各环节的完成情况和积分，便于开展指导和监督工作。平台允许开展教师评价，学生互评，但缺少小组互评，不利于开展小组合作学习的任务评价。

网络互动学习平台通常都带有“考试检测”功能，极域电子教室的考试系统的优点在于是局域网环境，可通过设置网络访问策略或断掉外网防止考试作弊;UMU平台是基于因特网的，较适合用于练习。各类平台都能统计汇总出成绩报表，做一定的成绩分析，功能大同小异。

随着现代教育技术的发展，网络互动学习平台在线上教育和线下教育中都将不可或缺，我们应该勇于实践，善于发现，勤于反思，把技术与教育更有机地结合起來，充分发挥它的作用，更好地服务于人才培养的目标。

参考文献：

[1] 教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要[S].2017-09-27.

[2] 问题探究式教学模式有哪些步骤_百度知道[Z].https：//zhidao.baidu.com/question/1575035664302008380.html.

[3] 罗晓英.以学定教 教学相长——基于UMU互动学习平台下的混合式学习[J].福建基础教育研究，2019（1）：133-135.

【通联编辑：李雅琪】