浅谈信息技术对高中数学教学的转变

高丽星

【摘要】信息技术在教学中的运用越来越广泛，它将直接突破教学时空，且可切实整合丰富的课程资源，改变师生互动模式，更易于促使学生实现有效学习，也可让教师生成专业教学智慧。本文主要结合个人教学经验，浅谈几点信息技术对高中数学课堂教学中教学模式、教学内容、师生互动、数学素养、资源建设方面的促进作用，旨在谋求更好的信息与教学的融合方式。

【关键词】信息技术  高中数学  课堂教学

【课题项目】本论文为“2018年福安市中学（中职）教育科研立项课题——《核心素养视角下信息技术与农村高中数学教学有效融合的实践研究》”的研究成果，编号为：AJZK2018009。

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）01-0037-03

信息技术是飞速发展的信息时代的热门话题，信息技术在课堂中的运用度更是新的评价课堂的标准。国家提出教育现代化，如何在数学教学中用好信息技术，就是教育现代化的一种良好表现。本人所任教的学校地属农村，教学硬件有限，尽管如此，我们也可以开辟出属于自己特色的信息色彩的教学方式。

一、利用信息技术改变教学模式

过去听老教师说：完整写完两根粉笔就是一节完美的课。自己从教时，信息技术发展已经有了多媒体PPT的使用，但当时不能领会融合意义的我，每节课也只是拿着摇控一页一页的翻。虽是用了信息技术，但远称不上是信息技术与课程的融合，缺乏师生的互动性，课堂容量大且枯燥无味抑制着教学目标的达成。在换代更新的信息产品支持下，我们不断探索新的教学模式，比如鸿合白板、希沃白板、课件升级插件允许我们在上课时，随时添加新页，插入或是手写，下课可以保存，下发给学生课后整理巩固，这种新课件模式增添了课堂的灵活性。利用几何画板、GGB制作动态课件，针对几何问题，可以调整图形，形成动态的模型，让学生学习起来更直观。利用投影展台、课堂实拍，展示学生成果，给学生表达的机会，更加体现了教学中学生的主动性，以及师生的互动性。各种信息技术在课堂上的使用，可以让我们的课堂更具吸引力，学习变得更有趣，琳琅满目的多维冲击激活着学生的思维，拓展着学生的见识，学生在动手操作之间，有了参与活动的机会，表现的机会多了，更能提升学生课堂主体性的地位。

举例来说，在“空间几何体的三视图与直观图”一课教学中，我就尝试使用希沃白板组织了课堂探究活动，利用希沃白板展现了空间几何体的三视图、直观图特点，以动态的动画资源引导学生观察了各个几何体的三视图，使其从不同维度进行图形观察活动。如此，高中生就可合理展开数学推导，而这就可促使学生实现有效学习，使其自主总结空间几何体的三视图与直观图转化规律，有效发展学生的空间观念。这样一来，高中生就不必被动接受现成的数学知识，无形中便可实现先学后教，有利于培养学生的主体学习意识，让学生逐步养成良好的数学学习习惯。

二、利用信息技术丰富教学内容

电子教材将课本内容以电子文档形式保存，不止是课本内容的再现，有些还以视频、声音的形式附加，还有特殊之处的注释、课后习题的解析和拓展。课本被做成了电子教材、电子书包的形式，让平淡的教材变得有声有色，不仅减轻了学生的负担，还给学生课前预习、课后提升提供了有力的幫助。这样一来，则可更好地符合高中生的思维认知特点，有利于让学生形成良好的自主学习意识，让更多的学生爱上数学、爱上学习。而且，利用信息技术来呈现数学教学内容也可无形中突破教材篇幅的限制与要求，能够让学生从中寻找适合自己的数学课程资源，更易于促使学生构建数学概念，让学生积累有效的数学学习经验。因此，高中数学教师要利用信息技术来丰富教学内容，且要适当改变数学知识的呈现方式，按照学生的认知特点去整合课程资源，以便让学生积累有效的数学学习经验。

动画、微课、视频，有着生动的画面，幽默的言语，以视听结合、手眼并用的方式感染着学生。除了使用网络系列微课，偶尔也会制作带有地方特点、因材施教的微课，有了它们的参与，使学生更乐意并投入到数学活动中去，学习基础的数学知识，并利用知识探索解决实际的问题。

基站式的教学设计，允许我们将教学内容分割成几个部分，每部分的教学方式各不同，可以是讲授的课件、练习的小测文档、探索的实验、巩固的视频，也可以根据课堂情况随时做删减或增加，现场选题进行课外拓展，还可以在线网络搜索相关信息，增加学生的知识面。而且，在这些主题集中、内容丰富的网络资源支持下，高中生在数学学习过程中的学习行为便会变得更加自主，因为他们可以针对个人认知需求去选择针对性的数学课程资源，可促使学生真正实现有效学习，进一步开发学生的数学学习潜能，让学生以异步状态取得学习进步。这样一来，就可以更好地培养高中生的数学学科欣赏意识，让人人都可学到有价值的数学知识，也可促使学生以能动自主的姿态去学习数学道理，使其逐步完善数学认知结构。

三、利用信息技术促进师生互动

在课堂模式的转变中，课堂上师生互动的机会与方式变得更丰富起来了，有全答、抢答、分组答、挑战答，拍照上传答案对比、直播现场解答，系统统计答案还节省了时间、增加了娱乐性。除此以外，在课外的时间里，师生间依然可以保持这种紧密的互动，比如简单的QQ、微信联系，拍图问问题，在线直播解答等等。针对一些内向的学生，羞于当面问的学生，这样的交互平台给了他们另外一种不同的沟通方式，将师生间的关系更紧密地联系到一起。通过校内外、资源服务平台，上传一些课前的预习视频、导学练习供学生自主学习，课后存放课堂讲义、课后作业、拓展资源供学生巩固学习，如有问题即可以在平台上提出疑问，老师解答;也可以发布论坛，同学们发表评论，相互讨论;评卷系统可以统计学生近期达成学业任务的情况，从校际间、班级间作多维对比，对学生进行分类，分析问题所在，为进一步推进下一步教学提供意见;同时平台上可以进行作业的布置、收集、反馈、评价，减轻了教师的工作量，而这样的反馈数据更具有客观性。

以信息技术为载体的师生互动活动十分灵活，既可面对学生全体，也可针对学生个人进行线上辅导，确保学生可以实现长远发展，让学生真正实现有效学习。因为，我会十分重视与学生进行线上沟通的机会。比如，在“直线的方程”一课教学中，我们班有一部分学生并不能灵活应用直线方程的解析式去解题，也有一部分学生不能根据题意去选择求解直线方程的三类解法。于是，我就根据学生所表现出来的数学认知疑问组织了群组性的线上互动活动，即将存在同样疑问的学生分到同一组内，然后在不同时段为学生解惑，让学生通过虚拟网络听课，以便及时消除学生的认知疑虑。值得一提的是，以信息技术为媒介所展开的数学辅导活动是实时的、交互的、差异性的，能够进一步改善师生关系，增进师生互动，可真正促使学生积累成功的数学学习经验，及时减少学生的认知盲区，以便让学生在数学学习过程中变得越来越自主、越来越主动。而且，当学生的数学认知经验变得越来越丰富之后，他们在数学学习过程中所产生的认知疑问会变少，而且也能自主利用已有认知经验去探究数学新知。这种学习感受会切实增强学生的学习效能感，让学生真正实现长远发展，促使学生养成良好的数学学习习惯。

四、利用信息技术培养数学素养

新课标以数学的眼光、数学的思维、数学的语言提出数学的六大核心素养，在素养理念下，教师的教学要注重引导思维的过程、契合能力的提升，其最终目的是培养学生运用数学解决实际问题的能力。实践表明信息技术融入高中数学课堂，它以独特的方式展现了数学知识，提高了学生对知识的掌握，开拓了学生的视野，与数学核心素养的培养更是相得益彰。

传统教学中，知识仅限于教师的口口相传，再好点的也不过是教师在黑板上画的平面静止图形。在信息技术的环境下，我们可以利用PPT、Flash制作动画，让静止的东西动起来;可以利用几何画板、GGB制作动态课件，参数设置、旋转图形，这一切信息技术的使用都能更好地培养学生数学直观想象素养。

既然要培養学生运用数学知识解决问题的能力，那么我们在教学中就要更多的接触一些具有生活背景、开放性的问题，它们的抽象性给学生的思考带来了局限性，而信息技术恰能很好地攻克这个困难。我们可以计算机模拟场景，问题再现，完成一些重复的、大数据的、做不到的数学实验，还有很多数学问题我们只能眼观分析，却不能动手操作，则可以通过观看视频的方式来感知实验过程，比如概率重复实验，在这过程中逐步将问题抽象提炼建立数学模型，培养了学生数学建模能力。

Excel、GGB是一些具有强大处理数据功能的软件，它帮助学生从问题中提取数字信息，能够在课堂上实时录入数据，分析处理数据，反馈有解释意义的结论数据，在这个过程中也培养了学生数据分析能力和运算能力。比如，在关于统计、概率问题的教学过程中，我就会专门培训学生，使其全面了解Excel软件的操作方法与主要功能，引导学生实时录入数据信息，利用这一智能软件去引导学生进行数学探究，使其自主处理数据、完成统计任务，有效培养学生的统计意识，希望学生可以积累有效的数据分析与运算经验。

五、利用信息技术丰富资源建设

全球经济都在追求共享，教育也要共享，特别是对于信息滞后的农村学校。信息技术具有强大的存储功能，校际间可以共享资源，资源网站更是有海量的教辅资源，众多的资源优化着教师的备课工作。同时，老师将处理后的适应本校学生的资源（如课件、微课、练习等）发布于空间，供其他老师参考、学生下载学习，还可以鼓励学有余力的学生利用网站资源去收集有用信息，拓宽学生眼界，达成对知识系统的掌握。在学生多方参与下，解决问题过程中，激发着学生学习的热情。所谓三人行必有我师焉，信息技术克服了地域的局限性，不管是学生还是老师都将有极大的进步，在网络平台下相互学习中，教师的专业素质也会得到发展。因此，各个地区的高中数学教师应该积极合作，共同构建完善的课程资源库，全面共享有效的教学经验、教学手段、教学技术等等，进一步优化数学教育环境。

信息技术积极地调动着学生的学习兴趣，丰富着高中数学的知识资源，改变着课堂教学的模式，对高中数学教学具有实质性的推动，在信息技术的支持下，学生的数学核心素养能得到更好的提升。值得一提的是，信息技术的使用是时代的需求，但凡事过犹不及，合理地利用信息技术才好，以知识达成、学生发展为目的。随着信息技术的不断发展、普及、完善，我们根据学科的特点，结合学生的实际情况，去研究、探索发现新模式，通过信息技术与高中数学课程的和谐融入，提升课堂教学的高效性，致力于运用信息技术达成教育的现代化。

总而言之，在高中数学教学过程中引导学生利用信息技术学习数学知识的可行性很高，且我国教育部也明确提出了要组织智能化教学改革活动的建议，并为此颁发了官方文件，对各个地区的高中学校投入了大量的资金、技术、人力支持，为构建智能化的学校教育平台提供了保障。因此，高中数学教师要全面分析信息技术的多重教育功能，自主整合信息技术与数学学科活动，尽量让学生积累有效的数学学习经验，以便不断优化本学科的教学效益，为发展学生的数学素养做准备。