创设问题情境培养创意实践素养——以浙美版三年级下册《台灯造型设计》教学为例

（长乐师范学校附属小学，福建福州 350200）

创意实践是美术学科核心素养的一个重要组成部分。创意实践指由创意意识主导的思维和行为。［1］在美术教学中，培养学生的创意实践素养，不仅能够发展创新思维，增强自主意识，提高实践能力，还能拓宽创新视野，提升艺术创作能力。所谓问题情境教学，是指教师根据学生的年龄特点与认知水平，结合教学内容，有意识、有目的地为学生创设各种有效的问题情境，引导学生在情境中自主学习，探索求解。首都师范大学尹少淳教授指出：形成所谓“美术学科核心素养本位的教学”，其关键是在问题情境中引导学生选择和获取知识，并学会解决问题，进而形成学科核心素养。［1］创设问题情境是学科核心素养本位下的美术教学活动的关键点，是将美术知识技能内化为学生的学科核心素养的重要教学策略。本文以浙美版三年级下册《台灯造型设计》一课为例，阐述通过创设问题情境，培养学生创意实践素养的教学策略。

一、借助趣味游戏，树立创新意识

充满趣味性的游戏活动能吸引学生的注意力与好奇心，调动学生主动参与活动的欲望。在美术教学中，借助游戏活动创设问题情境，营造轻松活跃的学习氛围，将枯燥的教学知识和问题融入学生乐于接受的生动有趣的游戏活动中，引导学生在“玩中学，学中玩”，促使学生在自主学习、主动探究活动中理解知识，体会学习美术的乐趣，达到寓教于乐的教学效果。

例如，在《台灯造型设计》一课伊始，借助“拼图PK”游戏导入教学。教师将全班学生分成四组，引导学生将手中各种不同形状的几何图形拼贴组合成不同造型的台灯，比一比，在1 分钟内哪组拼贴的台灯造型又多又好看？游戏结束后，教师把学生的作品一一展示出来，并问道：“通过刚才的游戏，你知道台灯是由哪几个部分组成的吗？”学生在游戏过程中发现，台灯是由灯罩、灯杆、灯座三部分组成的，否则就无法用图形拼贴出一盏台灯造型。教师又问：“你最喜欢哪盏台灯？为什么？”学生立刻指出自己喜欢的台灯，并说出“造型独特”“有创意”“与众不同”等原因。“你还想设计出更独特、更有创意的台灯吗？”学生的创造欲望被调动起来，异口同声地回答：“想！”精心设计的游戏活动，不仅激发学习兴趣，还让学生明确学习任务，为接下来的学习做好铺垫。借助趣味游戏创设问题情境，符合小学生的心理发展特点，让学生在拼图游戏中感受乐趣，获取新知，树立创新意识。

二、设计探究活动，激活创意思维

学生有创意的设计作品，需要教师的引导，明确设计的方向和方法，在想象的基础上，运用一定的设计知识，才能准确表达出设计者的创意思维。学生通过自主探究获得的知识，远比教师直接传授理解得更深、更透，记得更牢。通过自主探究学习，还能让学生勤于思考、善于思考，激活创新思维。在美术教学中，要通过开展探究活动创设问题情境，让学生带着问题去观察、思考、探究，不断创新，突破自我。

例如，在《台灯造型设计》一课中，为实现教学目标，突破重难点，教师打破传统“一言堂”的方式灌输设计知识，设置了一系列的探究活动。通过开展探究活动创设问题情境教学，充分调动学生学习的积极性、自主性、创造性，激发思维灵感，帮助学生设计出富有创意的艺术作品。

探究活动一：观察创意台灯的特点

引导学生观察课件中不同的创意台灯，提问：“你最喜欢哪一盏台灯？为什么？”学生通过观察比较，在相互交流中归纳总结出：创意台灯应具备“造型新颖、功能实用”的特点，意识到产品设计力求做到实用与美观相结合，了解设计的内涵，构建起初步的设计意识。

探究活动二：思考造型新颖台灯的设计方法

教师提供两组不同设计方法的台灯图片，并提出一些指向性问题：“第一组台灯的创意灵感来自哪里？”“第二组台灯的设计亮点在哪里？”“想一想，它们的设计方法有什么不同？”通过创设探究性问题情境，以问题为导向，引导学生“以思促学”，［2］启发学生发现设计造型新颖台灯的两种不同设计方法，即借形联想与造型组合。

探究活动三：讨论台灯的特殊实用功能

从设计是为人服务的角度出发，教师提出两个问题：“这些台灯都具有什么特殊功能？”“它适合什么人群使用？”讨论中，学生意识到，台灯功能的设计应考虑不同人群的特点与需求，让造型与功能巧妙相结合，做到美观与实用相统一。

探究活动四：分析兔子台灯的设计方案

为巩固新知，趁学生意犹未尽之时，教师以兔子为设计原型，提出问题：“如何用借形联想或造型组合的方法设计一盏兔子台灯？”“你可以为台灯添加哪些功能？”学生纷纷发表自己的想法：“我把兔子头设计成灯罩，身体设计成灯座，在兔子的肚子上添上一个时钟。”“我把兔子的耳朵变大变长，将它设计成灯罩，在头上开个小口，用来投币。这盏灯不仅可以照明，还可以当作存钱的储蓄罐。”“我想设计一盏兔子与伞组合的台灯，再给它添加一个笔筒。”“我想设计一盏兔子与蘑菇组合的台灯。我喜欢听音乐，所以将兔子耳朵设计成小音响。”学生在相互交流中打开创作思路，形成创意思维。

三、联系生活实际，引领创意实践

艺术设计与生活密不可分，生活是艺术设计灵感的来源，而艺术设计的最终目的是为了更好地服务于生活。在小学美术教学中，要尽量多地融入生活元素，从学生熟知的或感兴趣的事物出发，结合教学内容，创设问题情境再现生活，引发学生共鸣，调动学生结合自己的生活经验，运用美术知识去解决生活中的实际问题。既确保学生的美术创意实践最终指向生活，又让创新能力在生活的支撑下有所依托。［3］

通过前几个环节的学习，学生理解了台灯设计要做到实用与美观相统一，也掌握了台灯设计的基本方法。此时，学生跃跃欲试，想亲自动手进行创作实践。教师适时提出设计任务：设计一盏台灯，参加“创意杯”台灯设计大赛。要求根据设计台灯的步骤，用借形联想或造型组合等方法，设计一盏既实用又美观、功能多样的小台灯。在学生动手前，先引导思考四个问题：①你最想为谁设计台灯？（儿童、老人、学生……）②你会为他（她）设计什么造型的台灯？（动物、植物、人物……）③你设计的台灯有什么功能？（折叠、旋转、伸缩……）④你还能设计出哪些特殊功能方便他（她）使用？（笔筒、盆栽、听音乐功能……）这些问题贴近学生的生活，学生有感而发，产生许多独特的想法。他们在交流中相互启发，相互学习，构想出许多富有创意的台灯。教师适时点拨，并将以上问题设计成一份“设计任务书”，要求学生先填写再设计，梳理设计思路，确定设计方案。通过提出与生活密切相关的问题，启发学生从使用人群、台灯造型、特殊功能等角度出发来设计台灯，引领学生进行有目的、有意识地实践创作，领悟到“物以致用”的设计思想。

《台灯造型设计》设计任务书

作品名称：_______设计师：_______班级：________

1.你想为谁设计台灯？__________________________

2.你将采用什么方法设计台灯？__________________

3.你想设什么造型的台灯？_____________________

4.你设计的台灯有哪些特殊功能？________________

联系生活经验创设问题情境，不仅提高学生的实践动手能力，让学生亲身体验创意美术的生活价值，而且拓展了学生的创意思维，调动学生积极参与实践创作，让创作实践有据可依、有的放矢，最终落到实处。

四、利用作业评价，提升创新能力

作业评价对学生创新思维的延续具有重要作用。科学的评价可以让学生发现自己与他人美术表现的优缺点，明确自己改进的方向，提升美术表现能力。现代教学评价的主体由教师转向学生，学生作为评价的主体，离不开教师的引导，否则评价就会失去目标与方向。作业评价引导学生的评价向正确的方向发展，促使学生积极主动地参与自评、互评，在相互交流中开拓思维，提升创新能力。

在作业评价环节中，为营造轻松、和谐、向上的评价环境，教师布置了一个“台灯设计展览区”场景，把学生的设计作品贴在展览区内，供学生参观与欣赏。为了引导学生采用正确的审美观点去判断美术作品，并学会运用美术语言来表达自己的感受，在参观作品前，教师提出问题：①你认为哪盏台灯可以评上最佳造型奖、最佳功能奖、最佳色彩奖？②它们都用了什么设计方法？③台灯的结构、比例是否合理？④你最欣赏的地方是哪里？⑤它还有哪些地方需要改进？教师把问题设计成作业评价表（表1），学生人手一份，让学生一边欣赏作品，一边填写表格里的内容。在问题的提示指引下，学生明白应该如何评价，从什么角度去评价。随后在自评、互评环节中，学生发现自己的优点和不足之处，并在课后采取有效的修改方法改进作品。

表1 《台灯造型设计》作业评价表

利用作业评价创设问题情境，用问题引导学生学会用科学的方法欣赏、评价自己和他人作品，开阔视野，取长补短，减少学生评价的盲目性、主观性和随意性，又让学生在交流分享、自省自悟中拓展思维，提高审美判断能力和创新能力。