优化课堂提问培养思维品质——小学英语故事教学策略探究

（霞浦县第一小学，福建宁德 352100）

课标指出，英语课程承担着发展学生思维能力的任务，英语核心素养也将思维品质列为重要的维度。思维品质是指学生通过英语学科的学习而得到的心智发展，有助于提升学生分析问题和解决问题的能力。问题是思维的先导，课堂提问是师生在课堂上进行交流和互动的常见方式。然而，在一些小学英语课堂中，提问过于单一，多是浅层性的问题，停留在“是什么”的层面，一般在文本中就能找到答案。这类问题抑制学生的思维活动，难以激起思维的碰撞交锋，无法推动学生的思维向纵深发展。还有些课堂提问缺乏思维导向性，只停留在回忆信息、回顾事实和检索数据等表层，低于学生的实际思维水平，未能关注学生的高阶思维能力，无法使学生产生认知冲突，抑制学生逻辑性、创造性和批判性思维能力的发展。

在小学英语教学中，故事教学是培养学生思维品质的重要途径，它充分运用故事的吸引力，引导学生在故事情境中接触、体验、理解语言，使学生在合作与分享中，学会交流、思考、创新。在故事课中，运用课堂提问，不仅可以实现对话课堂构建的目标，而且可以培养学生的思维品质。［1］教师可利用故事素材的不同特点，设计不同类型的问题，训练学生的思维能力，全面提升学生的英语学科核心素养。［2］

一、自主性问题，培养主动思维

课堂是师生双向交流思想、思维碰撞的过程。教师应合理运用相关情境，为学生搭建语言学习与应用的平台，培养学生在学习中主动提出问题的习惯。学生自主提问的能力，是影响其思维水平发展的重要因素之一。学生提出的问题，是对所学知识的理解性表达，也是思维空间的全新拓展。英语课堂上，教师要鼓励学生提出自己的心中所问，主动参与到课堂学习活动中，成为主动获取知识的探索者。

案例1 人教PEP 版《英语》五年级上册Unit 4 What can you do?Part C Story time

故事讲述一只老鼠被蛇抓住，但老鼠开动脑筋，因势利导骗过蛇，最后从蛇口逃生。教学中，呈现课题和故事主角Rat，Snake 后，教师让学生观察图片，提问：What do you want to know about the story? 学生基于提示词Question hand（图1），根据自己关注的细节，陆续提出以下问题：

S1:What are they doing?

S2:Where are they?

S3:Who helps the rat?

S4:How to help the rat?

S5:Who is the winner?

图1

本教学环节中，通过读图预测，学生调动已有知识储备表达想法、活化思维，激发对故事的期待和猜想，提前参与对故事内容的建构。教师引导学生逐步培养自主提问的习惯，将学习主动权交给学生，让学生变被动学习为主动学习。接着，通过扫读第一段落，小组合作，探究解答部分自主提出的问题，让学生体验到学习的成就感和获得感，以问启思，使学生处于主动思维的状态。

二、生成性问题，培养创造性思维

在英语课堂中，由于学生的个体差异、课堂环境等多种因素的影响，教学过程往往无法完全按照教师的预设呈现出来，教学活动中总会出现意想不到的情况，即课堂生成。课堂上的精彩生成，体现学生的非常规思维，是创新思维的起点。生成作为创新的前提，合理加上有效条件，必能促使创新能力的形成。［3］在故事教学中，教师应合理利用生成点即时设问，引导学生从新的维度表达自己心中的所想所悟，充分调动学生思维的创造性，促使学生从记忆、理解等低阶思维上升到分析、创造等高阶思维。

案例2 人教PEP 版《英语》五年级上册Unit 4 What can you do?Part C Story time

当老鼠被蛇抓住时，它对蛇说：“Dear snake，wait a minute.I can do things for you.”教学重点是I can do things for you.教师没有直接呈现知识点，而是设计填空题Dear snake，___________，让学生猜测老鼠会说什么。

T:What will the rat say?

S1:Dear snake，don’t eat me.I’m so thin.

S2:Dear snake，don’t eat me.I’m so dirty.

S3:Dear snake，don’t eat me.I have a strong Dad.

S4:Dear snake，don’t eat me.I can play with you.

T:The rat can play with the snake? What can the rat do?

S5:Maybe the rat can dance.

S6:Maybe the rat can sing.

S7:The rat can cook.

S8:The rat can tell stories for the snake.

在这一环节中，学生的回答超出教师的预设方案，教师便紧紧抓住学生的回答“I can play with you.”这一生成点，提出问题“What can the rat do?”，引导学生说说老鼠还会做什么，促使学生积极思考，并为后续的故事发展做好铺垫。在师生的思维碰撞、融合中，学生大胆说出老鼠可能会做的事，创造性思维得到激发。

三、开放性问题，培养发散性思维

开放性问题是具有多种答案的问题，以学生为主体，基于学生已有的知识经验和技能水平，引导学生展开思考。开放性问题兼具内容整体性、形式多样性、答案发散性等特点，有利于激发学生的表达欲望，拓宽学生的思路。在英语课堂教学中，教师应深入挖掘文本，捕捉教材的发散点，从学生的语言能力和认知水平出发，设计开放性问题，以激活学生的已有知识经验，鼓励学生自由表达，从多角度分析问题，发展发散思维能力。

案例3 人教PEP 版《英语》六年级上册Reading for Pleasure——The Leaf

教学内容为中国成语故事“一叶障目”。学生理解故事后，教师通过角色转换，创设故事情境（图2），并提问：If the man was your friend，what would you say to him?学生各抒己见，纷纷提出自己的建议：

S1:Don’t be covered by the trivial.

S2:Know more about science.

S3:Believe in science.Be practical.

S4:Our human being is different from insects.

S5:Study hard and learn more knowledge.

S6:Work hard to get rich.Don’t dream all the day.

图2

在此环节中，教师将学生带入故事情境，体验人物情感，设计以朋友身份提建议的开放性问题，给予学生想象空间，鼓励学生结合生活实际，应用所学语言自主表达。没有规定答案束缚，让学生运用所积累的语言自由表达，体现了语言表达的灵活性和真实性。［4］学生依据故事内容发散思维，提出多种建议，加深对故事的理解感悟。语言是用来交流思想的，教师应鼓励学生积极表达，交流想法，提升发散性思维。

四、评价性问题，培养批判性思维

故事教学中，评价性问题是指在故事学习后，引导学生对故事人物做出基于个人价值观的判断。教师要挖掘教材的深层意义，巧设评价性问题，引导学生评价文本故事中的角色，给学生提供独立判断、辩证分析和发表观点的机会。有利于学生掌握语言知识，发展语言能力，获得正确的价值取向。通过评价性问题，在教师的启发和引导下，思想教育达到润物细无声的境界。学生学会做人，学会学习，学会生存，形成正确的价值观和人生观。在评价过程中，教师要给足学生思考的时间和空间，让学生从不同视角对文本角色进行评价，训练批判思维，养成多角度思考问题的习惯。

案例4 人教PEP 版《英语》六年级上册Reading for Pleasure——The Leaf

在学生理解故事文本基础上，教师提出评价性问题（图4），引导学生剖析人物形象和故事内涵。

图4

T:There are 3 main characters in the story:the man，the wife and the neighbour.Which one do you like or dislike?Why?

S1:I don’t like the man.He is silly.He believes in the leaf.

S2:I don’t like the man.He dreams all day and steals things.

S3:I like the man.Although he is wrong，he knows to try.

S4:I don’t like the wife and the neighbour.They should tell him the truth and stop him.

S5:I think the wife is right.She let the man know he was wrong by himself.

T:Wonderful，I think you are all right.We can’t be like the man in the story.

读后环节，教师设计问题，让学生评价故事中的人物。以问驱思，打开学生的思路，激活学生的知识储备，让学生结合自己的生活实际和对文本的理解，表达自己的观点，将个人思考与教师引导相结合，获得踏实勤学、科学求知的正确价值取向。在评价过程中，学生从不同角度思考，有的不喜欢这个男人，有的不喜欢他的妻子和邻居，或褒或贬，无论学生持何种评价观点，他们的思维都需经历多元化的过程。此时，学生的语言输出是真实的，真正促进语言应用能力和思维能力的发展。