整体关联视域下的小学“写人”类习作教学

（厦门大学附属实验小学，福建漳州 363123）

整体关联教学是从教材的整体出发，在互动关联视域下，充分挖掘教材特点，发挥教材最大价值，优化教学过程，实现教学目标的一种教学方式。整体关联视域下的小学“写人”类习作教学，打破以往教学中教师单打独斗，年级间没有沟通，以及教学时“只见树木不见森林”的就篇教篇的陋习，以“类”为单位，整体观照，细统分析、研究教材，以“篇”为落脚点，精准定位教学知识，细化教学指导，让习作教学更加科学、高效。

一、纵向比对，把握序列

统览小学统编教材三至六年级习作编排，写人习作训练共安排了八次，散布在每一册教材的各个单元之中，或与单元阅读主题相同，或自成一体，没有固定的呈现规律。笔者从册次单元、习作话题、习作要求、习作要素、教学定位五个方面，分析这八次习作（见表1），发现统编教材“写人”类习作有如下共性：1.都是写人的，都要求写出人物的特点，都注重习作的交际意识，写后都要求读给某人听。2.都具有指导性。与人教版笼统的习作要求相比较，统编教材的作文描述更为具体、生动、有趣。如《小小动物园》中形象的人物与动物的图文对照漫画；《身边那些有特点的人》中的泡泡提示和开阔学生思维的“小书虫、乐天派”等词语；《他_了》中如何写具体的范例片段。这些图片、文字更加吸引学生，容易激发习作兴趣，同时也从审题、选材和写法等方面，给予学生更为具体的导向，让教师的教学有据可依。

表1 三至六年级“写人“类习作要求与教学定位表

（续上表）

再细观这八次习作要求，前三次只要求写出人物特点，至于是外貌特点还是性格爱好方面的特点，或是通过事例写人物特点，教材没有做出明确规定，给教师很大的主观能动性。三上是用几句话或一段话写出人物特点，到四上要求给家里的每个人写一段话，三次习作已经实现由段到篇的过渡，教师要善于发现其中的不同，不要盲目拔高教学的难度。从四下开始，教材要求用具体事例说明人物特点，五上的两篇习作也有从“写清事情前因后果”到“选择典型事例”的要求，而“是不是融入自己的情感”是在六上提出的评价标准。教师还要关注教材“习作要素”中的一些字眼变化，如“尝试运用”和“初步运用”的细微区别，告诉教师不要把习作的步子迈得太大，不要过于深入。通过对八篇习作的纵向比较，发现每一篇习作都有其自身的教学目标和任务，前一篇是后一篇的铺垫，后一篇是前一篇的延伸，既相互关联，又各自独立，呈渐进式推进，更为序列化，这样的编排与学生的认知规律相契合。

二、横向关联，提前预热

横向关联指的是习作与阅读，习作与生活经验等的关联。习作教学往往是置于一个单元的阅读教学之后，教师在一个新单元的开启之时，在单元导读出示之际，应该让学生明白本单元的习作任务，在各种关联之中，有意识、有准备地开始本单元的习作学习。

（一）习作与生活实际关联。叶圣陶说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”只有生活五彩斑斓，作文才能丰富多彩。［1］一般来说，单元作文教学是在阅读课文教学之后，但是单元作文教学要从单元导读开始，在学生明确本单元的习作要素后，告知学生本单元的作文任务，让学生带着任务，在生活中观察人物，积累素材。学生在习作时，便能文思泉涌，妙笔生花，避免生拼硬凑。

（二）习作与阅读教学关联。阅读是吸收，写作是倾吐。虽然统编教材的习作编排相对独立，与单元主题和文体没有必然的联系，但也不是完全脱钩。总体上说，习作与阅读是相关联的。例如，六上习作《有你，真好》与《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》这两篇课文主题吻合。三下《身边那些有特点的人》，不仅有《剃头大师》《我不能失信》两篇课文可以借鉴，《语文园地》“词句段运用”也有这个教学点的渗透。习作例文单元就更不在话下。这些阅读内容的学习为习作储备了知识、方法和情感，习作知识、方法和情感的运用又深化课文的理解，两者相辅相成。提前预热使习作充满仪式感，横向钩联给予学生素材、技能与方法的准备，让学生对习作满心期待。［2］

三、精准定位，逐篇落实

传统的习作课往往全面开花，反反复复。王荣生教授说：“从小学到初中、到高中，我们的语文课程和教学就在这几个小点知识里来回倒腾……”［3］其实，每一篇习作在教材中都有其独特的教学价值和教学使命，需要教师选取最适合儿童年龄、学段、教材要求的核心知识进行教学。在每次教学时，教师要明晰上次习作教了什么，本次习作要教什么，教到什么程度，给本次教学划定界限，既不重复教过的知识，又不逾越下次的教学内容。只有精准地定位教学知识，才能促进儿童习作能力的可持续发展。精准的核心内容，需要靠教师的经验与智慧来开发与建设。

以《猜猜他是谁》为例，这篇习作的教学内容是人物外貌描写。在二年级“写一写你的一个好朋友，他是谁？长什么样子”的基础上，将核心知识定位为能准确描述“他”的外貌，写出一段连贯的有逻辑关系的外貌。为了达成这一教学目标，让精准知识落地生根，设计如下教学：第一步：本单元开启时，教师提供描写人物外貌的词句，进行为期十天左右的课前两分钟积累，意在丰富学生的词语储备。第二步：教学时，请有特点的学生上台，让同学观察，分辨什么是虎头虎脑的小胖墩，什么是一阵风就能刮走的猴儿精，什么是水汪汪的大眼睛，什么是笑起来像弯弯的月牙的小眼睛等。然后全班起立，根据教师的描述，对照自己的特点，玩“对号入座”游戏，人文对照找特点，落实习作要素。第三步：用上适当的连接词，写一段符合逻辑的外貌描写，玩“猜一猜他是谁”的游戏，在情境中一课一练，一课一评。第四步：适度拓展，从不同年龄段的人物中选择两个，进行观察和外貌描写，巩固所学方法，为三下《身边那些有特点的人》打下扎实基础。教学始终围绕人物外貌描写展开，其他方面的特点不作为训练要求，学生能写多少算多少。这样教学，以教得“准”、教得“精”来保证教得“透”、教得“深”，使学生一课一得，帮助学生构建“写人”类习作体系。

整体关联视域下的小学“写人”类习作教学，实现了从“教材”走向“教学”，从关注作文体系的“长教”到以提前预热为主的单元“短教”，再到精准定位知识的“精教”，形成网状立体的“写人”类习作教学体系，使学生的习作素养得到良好发展。