开发潜力，萌生创意

马小兰

【摘要】随着幼儿教育的发展，幼儿园教学需要从以往的“看孩子”转为综合素质培养，转变“小学化”的教育方式，重视对幼儿自主发展的引导和帮助，以此来保证幼儿的健康成长。在课程游戏化理念下，幼儿要重视创造力的培养，针对3-6岁儿童的成长规律做潜力开发，设置创新意识实践的活动，增加幼儿园生活的趣味性，让幼儿能够更好地认识社会与世界，有想象力的发展，形成创新能力。本文介绍了3-6岁儿童的成长特点，分析了幼儿园培养儿童创造力的价值，并提出了培养的方式与方法，希望提高幼儿园教育教学的效益，促进儿童的综合素质能力发展。

【关键词】幼儿园;创造力;培养策略

前言：传统的幼儿园教育呈现“看孩子”“小学化”的情况，多为约束性地管教，不尊重儿童的想法和认识，形式和方法较为单调，幼儿在心理上抵触，思想、思维等个人素质能力没有成长。现在的社会以创新为核心，幼儿园教育要为孩子的未来发展打下良好基础，并且幼儿教育也在教育改革中进行了转变，提出课程游戏化、素质化的教育理念。因此，针对3-6岁儿童的成长特点，幼儿园需要开展创造力培养，保证幼儿在幼儿园成长中的综合性发展。

一、3-6岁儿童的成长特点

幼儿园分为小、中、大班，幼儿年龄在3-6岁之间，这个阶段的儿童受周围环境的影响较大，一直处于探索和认知的过程中。幼儿园作为幼儿进入社会的第一个阶段，应把握幼儿的特点开展教学，让儿童能够感受社会和认识世界，以此开展综合素质的培养。儿童在成长中有较强的好奇心，对于一些模糊的事物认识想要去探知真相，并且喜欢尝试各种事情[1]。这是儿童认知世界的一个过程，在过程中会建立思想认识和行为习惯，对之后的学习和性格形成有较大的影响。3-6岁儿童因为认知上的不健全，强烈的好奇心，所以表现出丰富的想象力，能够从不同的角度去思考问题，看待事物，这是创造力的基本形态，而在教学中应让好奇心和想象力有所发展，做好正确的引导，以实践带动综合素质的成长，培养创造力。

二、幼儿园培养儿童创造力的价值

（一）利于未来发展

创新是社会发展的动力，在信息社会背景下，创造力成为衡量人才的主要内容[2]。而传统的模式化教育下都是计划性地培养人才，多数儿童并不具备创新的意识，也没有创造力，自身价值在当前的社会中难以提升。在儿童阶段培养创造力能够让创新和创造成为个人思想意识，能够带动综合性的发展，使儿童在未来发展中有全面成长，成为创新型人才。

（二）利于学习思考

幼儿园是教育体系的基础，在此阶段培养创造力利于之后的学习思考，改变儿童理论化接收的学习状态，可以推动认知下的应用思考和多元化分析，保证了文化知识学习的深度。儿童阶段的认知方法和想法会伴随一生，而现在的教学以自主学习为主，强调深度学习和综合素质成长，如果没有自主性的思考与探究，文化知识学习会陷入困境，在学习中呈现简单认识，没有学习思维的情况。因此，幼儿园一定要重视创造力的培养，让儿童进入小学以后可以在知识学习中做创新思考，深度理解认识，去做多元化的应用，培养良好的学习习惯。

（三）利于自主成长

创造力的培养过程中会让儿童遵从自己的想法和意识，在学习中主动去做想象力的发挥，支持个性化的理解认识。在此过程中，儿童会形成自我意识，逐渐建立自我管理，有利于自主性的成长，可以培养儿童独立的性格，促进个性发展。同时，创造力会挖掘儿童中的潜力，使儿童认清自己，不断地尝试中建立自身喜好和优势，提高智力发育水平。

三、幼儿园培养儿童创造力的有效方式

创造力的培养要从思想认知和行为习惯两个方面做建设，所以幼儿园教学方式上要改变传统的约束性行为，提供创造力实践的环境。

（一）建立自由开放环境

创造是一个重新建立的行为，所以在教学方式上要建立自由开放的环境，让儿童的想象力得到发挥，保证创造力培养的效果。自由开放环境的建立需要教师转变教学方式，理解儿童在学习认知中的差异性，尊重个性化的看法，组织开放性的教学过程，并且在教学方式中要组织相互分享、交流与合作，让个人理解认识有表达的空间，在教学环境上促进创新思考，增强创造的意识。比如在室外体育活动中，教师应减少对幼儿运动内容的限制，但是要保护运动健康，让儿童释放天性，以自身喜好为基础去玩游戏，过程中的观察和指导应对创新给予鼓励，引导创造性的室外体育活动，组织体育游戏的交流，以此就能使儿童有创造意识的成长，能够主动去寻找和创造新的游戏。

（二）投放多元多彩材料

3-6岁儿童处于认知阶段，所以在培养创造力的方式上要体现实践，让不同的想法和认识在实践中体现，可以提升创造力培养的效果[3]。鉴于此，幼儿园教学方式中要投放多元多彩材料，为儿童的创造力实践提供基础，保障創造力培养的实效性。多元多彩材料的投放能够让儿童有不同的认识和想法，教育活动中的认识不再是单一性完成，能够增加自主表现的兴趣，保证了创造力培养的效果。比如在小班的搭积木活动中，提供多彩、形状各异的积木，儿童就能在搭建积木的过程中就进行创造，支持自我想法的表现，而儿童之间搭建不同的积木形状也营造了创造力的氛围，可以从认知角度促进创新思考与实践。多元多彩材料的投放要注意与活动主题一致，并且要保证材料数量，避免出现材料不够用，儿童之间争抢的情况，保证创造性思维能够变成实践。

（三）重视认知实践指导

在创造力培养的教学中，方式上要重视认知实践指导，让儿童能够完成创造力实践，要让每次创造都能形成成果，保证创造能力的形成，让一时兴起、求异思维能够通过实践参与变成创造力。儿童的行为能力有所不足，在创造力培养的过程中容易出现不能完成个人构想的情况，导致创造力的培养成为一次虚拟的思考，不能形成能力。因此，教师在教学中要观察儿童的创新意识和想法，指导创新性的认知和实践，让不同的想法和认识能够得到实现，推动思维和思想的发展，以此就能培养儿童的创造意识和能力。比如在艺术绘画活动中，当儿童提出新的想法，教师应给予一定的指导，使儿童完成创新性地绘画，提升创新的感受，促进创造力的发展。

四、幼儿园培养儿童创造力的实效方法

创造力的培养要让幼儿有实践性的创造行为，所以在方法上要将创造力培养与教学结合，在语言活动、艺术活动、区域活动中设置创造的实践内容，保证创造力培养的效果。

（一）语言活动中培养创造力

语言教育是幼儿园教学的核心内容，能够培养儿童的说话、语言组织、礼貌等，是一项综合性教育工作。在语言教育的活动中，创造力的培养可以通过角色扮演、绘本阅读来实现，推动幼儿的自主性的语言建构与表达，增加语言活动的趣味性。角色扮演是让儿童去扮演生活中的角色，以自己的理解和想法组织语言，组成“过家家”的游戏活动[4]。儿童在角色扮演中能够自主性地思考和分析角色，依据自己的认识和想法来组织语言，能够锻炼语言表达和描述能力，锻炼了创造性的思维。比如在中班的语言教育中，组织家庭生活的角色扮演活动，三人为一组，分别扮演妈妈、爸爸和孩子，然后以每天放学回家作为情境，让儿童从角色出发进行对话。这样的语言活动灵活性高，中班儿童能够依据生活经历和自我认识去做语言表达，过程中渗透了亲情教育，让儿童进行了创造性的思考。

绘本阅读是语言活动中主要培养创造力的方式，利用绘本中精彩的内容与图片让幼儿去说，强调绘本中的故事性，可以让创造成为阅读理解的方法。比如组织阅读“不和陌生人走”的阅读活动中，教师用多媒体展示绘本的图画，让幼儿去观察图画中的内容，尝试给图画中的人物其名字，分析人物的关系和行为，引导不和陌生人走的行为分析，组织图画内容的认识。幼儿在阅读中会有自我认识，从个人想法出发理解不和陌生人走，培养了创造思维。

（二）艺术活动中培养创造力

在幼儿园教育中，艺术领域教育能够陶冶情操，促进幼儿的多元发展[5]。艺术是情感和文化的体会，所以在艺术活动的开展中要建立创造实践的过程，保证创造力培养的效果。比如在美术活动中，教师要采取主题绘画的方法，减少对儿童美术绘画创作的限制，提出家的主题，组织对家的认识与看法，丰富情感感受和认识，然后让儿童进行美术作画，画出家。在此活动中，幼儿的不同想法和认识有所表达，绘画创作从内心出发，推动了想象力的发展，以实践绘画培养了创造力。再比如在儿歌歌唱活动中，应采取开放式的状态，让儿童听着儿歌去跳、拍手，感受儿歌中的欢快旋律，之后组织歌唱练习，提高歌唱的感受，增加活跃性，让音乐聆聽的感受表现作为创造力培养的资源，促进个性化的创新表达意识发展，让声音的音乐有多样化的展现。艺术活动中创造力培养以个人表达为主，需要减少限制，让个人理解和想法能够得到实践，进行主动地创造，保证创造行为实践。

（三）区域活动中培养创造力

在课程游戏化的背景下，幼儿园教育主要形式就是区域活动，让幼儿在区域中做自主性的学习，引导综合性的成长。区域活动具有较强的开放性，尊重儿童的想法和认识，成为创造力培养的主要方法[6]。在区域活动中培养创造力需要转变教学方式，并在内容设置上进行分段，组织基础认识，开展实践活动，既保证区域活动的教育效果，也让儿童在活动中有认知、能力和创造力的成长。

比如针对社会领域的区域活动中，教师就设置关于过马路的情境，在教师内布置马路、红绿灯、车辆的环境，以此区域为背景让幼儿扮演行人、交通警察，建立趣味的认识交通规则游戏。教师在其中控制红绿灯，让“交通警察”指挥交通，监督行人和车辆是否违反交通规则，要求行人遵守红灯停、绿灯行、走斑马线的规则。在此区域活动中，幼儿能够清晰认识交通规则，建立正确的交通行走准则，并且在活动中会有创造性的思考与实践，在不断的活动参与中完成对交通规则的理解与认识。

再比如在科学领域的区域活动中，组织幼儿观察昆虫、植物，开展科学探究，将创造力培养变成自然科学的认识，当儿童通过观察形成科学认识中，会有创造力的成长。3-6岁儿童创造力的培养需要让其了解新的事物，创造新的内容，而科学是创造的主要方向。比如在观察树叶的科学活动中，教师就组织儿童用放大镜观察树叶的形状、区别，探究叶脉的特点，并组织分析叶脉有什么样的作用，以此让科学观察中有创新性的思考，达成培养创造力的教育效果。

结论：总而言之，创造力的培养已经成为幼儿园教育的主要内容，在教学中要针对3-6岁儿童的特点做设计，在教学方式和方法中突出创新、创造的行为，既保证幼儿园教育教学的效果，也让创造成为思想意识，培养创造的能力。但是，儿童的创造中会出现不同的想法和认识，过程中也容易出现放弃的情况，教师应针对创造过程做评价激励，纠正错误的思想认识，鼓励创造的行为，让儿童可以在创造中得到个性发展，也能树立正确地创造创新思想观念。

参考文献：

[1]徐慧.幼儿园种植活动中如何培养幼儿的创造力[J].启迪与智慧（中），2021（08）：25.

[2]李国华，王豆琴.幼儿园艺术教育中如何培养幼儿的创造力[J].学周刊，2021（24）：175-176.

[3]钱文文.探究幼儿园美术教学活动中如何激发儿童的创造力[J].智力，2021（01）：185-186.

[4]周敏.幼儿园特色课程与幼儿创造力的培养研究[J].成才之路，2020（07）：64-65.

[5]赵潇竹，张丽群，秦晓琳.在幼儿园阅读活动中培养幼儿的创造力[J].文学教育（下），2020（01）：118-119.

[6]彭杜宏，刘洋洋.幼儿园对儿童创造力发展的教育支持质量初探[J].教育导刊（下半月），2019（04）：14-18.