朱海全
摘 要:随着教育机制的不断革新,越来越强调培养学生的核心素养,核心素养是对学生和教育的更高要求,广义上指的是学生养成能适应自身发展和社会发展的必备品格和能力,落实到物理学科,指的是物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四大要素,要让学生彻底融入物理教学中,基于核心素养的培养,高中物理教学需要朝着更高效、更有目的性、更切合学科特点的方向发展,此即为文章的主题。文章将首先对物理核心素养做出综合阐述,其次分析基于核心素养的教学一般过程,最后分析培养学生核心素养应该明确的细节和重点,从多角度、深层次对选题进行分析,希望能有所帮助。
关键词:高中物理;基于核心素养;教学实践
核心素养是对学生更高的要求和鞭策,其本质是随着社会的发展、国民物理意识的觉醒、物理学应用越来越广泛的大前提下,提升学生的品格和能力,不仅仅要让学生从物理学科中学到物理知识,更要学到优秀的物理思维以及科学有效的学习方式和学习态度,让学生从内到外科学发展,提升学生的核心素养,让学生能更好地适应学习竞争和社会竞争,基于此,对高中物理教学的要求也更高,高中物理教师要勇于接受挑战,深入探究物理学科核心素养,在课程教学中融入核心素养培养,逐步提升学生的物理学品格和能力,学生如果养成优秀的核心素养,在日后的学习和生活中将受益无穷。
一、 物理核心素养
首先,从广义上来看,核心素养指的是学生养成能适应社会发展和个人发展的品格和能力,重点在于“品格”和“能力”,要让学生通过学习建立正确观念,知道怎么做是正确的,明白应该怎么做是最优解,还要让学生拥有将想法落实的能力;其次,落实到物理学科,分为物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四大要素,是更加详细、更符合物理学科特点的描述,是学习物理学科应该具有的科学概念、探索、应用的品格和能力,在四大要素下面,还有很多小的模块,比如物理观念就包括物质观念、运动观念、能量观念等。
学生核心素养的培养是必须的,物理是一门自然学科,随着社会的发展和整体教育水平的提升,物理学科在国民心中的地位已经逐步深化,国民的物理底蕴在不断提升,培养学生的核心素养土壤已经形成,如果不能基于核心素养,带学生深入了解和探寻物理学的魅力和特点,无疑是一种遗憾,相反,基于核心素养让学生更好地融入课程教学中,让学生不断提升自我的物理学品格和能力,培养学生良好的学习方式和学习习惯,提升学生的多项品格和能力,学生能因此受益无穷,同时为社会创造出更大的价值,意义重大。
二、 基于核心素养培养的教学过程
基于核心素养培养,一般性的教学过程应该包括“课程教学——引导质疑——实验探究——教师反馈与拓展”四个步骤,下文将针对每个步骤进行详细说明。
(一)课程教学
这里面涉及什么阶段引导学生深入探究学习,形成核心素养的问题,根据教学经验,让学生毫无基础的探究或实验是不现实的,还是提倡让学生对物理知识点有初步的了解和认知,再进行深入、探究性的学习和思维发散,不然学生的学习和探究会没有目的,因此,科学合理的课程教学是必须的,课程教学中需要尊重学生的主体地位,教师成为引导者、解惑纠错者的角色,提倡学生“自主、合作、探究”三维一体式学习策略,将理论弄懂悟透,逐步引导学生建立良好的“物理观念”。
(二)引导质疑
虽然学生在课堂教学中占据主体地位,但教师的合理引导也必不可少,在学生经过了课程学习,对物理知識点有了一定的认知之后,新的问题会产生,那就是学生在长久的学习中会养成固有思维,固有的认为课本上的知识是正确的,是不需要再讨论的,这种想法会约束和限制学生的思维,学生学习物理知识只会浮于表面,流于形式,需要教师逐步引导,打破学生的固有思维,培养学生的质疑能力,教导学生常用怀疑和审视的态度去看待物理学知识和生活中的物理现象,用科学的推理将两者融合,开展启发式教学,这也就是物理学核心素养中“科学思维”的重要内涵。而教师引导质疑、培养学生质疑能力的方法与措施,通常是利用问题机制来引导学习,引导质疑,教师事先给学生准备一些与教学内容相关的问题,逐步引导学生对物理知识点的质疑和思考,逐步培养学生敢于质疑、勇于创新的品格和能力。
例如在“匀变速直线运动的研究”中,反问学生速度与时间的关系是怎么样的、研究匀变速直线运动的目的和意义是什么,在生活中见到过哪些匀变速直线运动,引导学生思考,逐步培养学生敢于质疑,提出问题的能力。
(三)实验探究
物理是一门离不开实验的课程,在上一步引导学生进行质疑和假想之后,除较为简单的问题可以通过查阅文献资料探究,可深入探究的物理知识点都提倡让学生通过实验进行探究。首先要做的就是引导学生把所有的质疑假想内容记录在纸上,这些有可能是错误的、混乱的,但却是学生思维发散最真实的思考,其次在查阅相关资料的基础上,去除明显混乱错误的质疑与假想,将剩余有效的假想分门别类罗列,设计变量,设计多组实验,规划整个实验过程,在这个阶段提倡让学生自主设计实验,但教师需要检查学生实验设计,避免实验设计阶段就出现错误,实验是在做无用功,最后根据设计好的实验过程进行实验即可,记录实验数据,本着科学严谨的态度,不能随意更改实验数据,不能漏掉实验项,不能做错实验,但对于实验中明显属于操作错误的结果,也要予以去除,将多组实验进行对比,绘制数据的走势图,最终通过对比论证得出实验结果。
例如“研究匀变速直线运动的实验”,目的要让学生理解匀变速直线运动的规律和运动规则,判断物体是否在做匀变速直线运动,清楚并能够计算匀变速直线运动的加速度,需要用到的实验器材有打点计时器、纸带、长木板、小车、细绳、砝码等,让小车在砝码的带动下进行匀变速运动,分析其变化规律,通过打点计时器在纸带上打的点,判断物体是否在做匀变速直线运动,如果在进行匀变速直线运动,需要计算出加速度。