核心素养视域下高中化学教学有效性探究

2021-04-19 17:31陈妍桦
考试周刊 2021年24期
关键词:教学问题高中化学教学策略

陈妍桦

摘 要:随着新课改的不断深化,素质教育的理念逐渐渗透在教学一线,高中化学教学的目的不再局限于提升学生的卷面成绩,而开始侧重向培养学生的能力。基于此,学科核心素养这一概念被提出,按照学科详细划分了应该培养学生的哪些能力特长。教师在教学实践中应该关注学生的兴趣培养和思维品质发展,文章就高中化学教学的有效性策略进行了探究,在分析现阶段存在的教学问题的基础上,针对性提出了教学改进建议。

关键词:核心素养;高中化学;教学问题;教学策略

化学学科作为高中课程体系中的重要部分,能够很好地帮助学生认识微观世界中的变化以及物质的本质,为了保证课堂教学的有效性,教师要及时更新教学理念,转变教学方式。在素质教育的背景下保证教学有效性有着十分重要的意义,教师在短暂的课堂授课时间内不仅要保证学生掌握必要的理论知识,还要做到对学生学习兴趣和思维能力的培养。高中化学核心素养主要包括了宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认识、实验探究与创新意识以及科学态度与社会责任,教师在具体教学过程中要从这五个维度部署教学安排。

一、 高中化学教学实践中存在的问题梳理

(一)课堂模式枯燥,学生学习兴趣较低

高中阶段的学生面临着升学压力,需要在较短的时间内学习更多的知识,与此同时,在升学率的要求下,教师有较大的教学压力,这时候“题海战术”成了众多高中化学教师的首选。在新授课的时候,教师往往会一股脑地为学生引进新的概念,讲解新的公式然后带领学生刷题;在复习课上,会将整套的模拟题或者真题丢给学生,要求学生不断地“实战”。这种枯燥的教学模式,很容易挫伤学生的学习积极性,导致学生学习兴趣低下。高中阶段的学生已经基本具备独立思维和独立探究问题的能力,教师要有意识地发挥兴趣驱动进步的功能,通过丰富课堂教学模式优化学生课堂体验,来培养学生的学习兴趣,从而激发学生学习主观能动性,保证授课的有效性。

(二)重视理论教学,实验教学重视不够

实验知识在高中化学知识体系中占据着重要地位,既是许多理论数据和结果的支撑也是化学知识研究的重要途径之一。但是在教学实践中,由于化学实验所占的分数比重并不高,这就导致了教师一味地重视理论教学,而对实验教学的重视力度不够,导致学生的动手操作能力的缺失。具体而言,在实验课程上教师往往会在讲台上演示实验操作过程并为学生讲解实验过程以及实验原理和结果,要求学生及时进行记录,但是却很少给学生亲自动手实践的机会;还有一些教师在实验教学中太过呆板不知变通,一旦出现缺乏实验器材的情况便直接放弃该实验的教学。这种将理论与实践相割裂的教学方法,十分不利于学生核心素养的形成。

(三)评价标准单一,过分追求卷面成绩

高中生与“高考”之间有着密不可分的关系,这就让部分教师将考试成绩作为唯一的评价标准贴在学生的身上。在量化的分数下,学生的个性化特点和闪光点被掩盖,这种单一的评价标准十分不利于学生的全面发展。举例而言,A同学和B同学在考试中都取得了60分的成绩,但是A同学大多是因为粗心大意写错化学式或者因为计算错误而丢分;B同学却是因为思维逻辑能力欠缺、解题效率低下而丢分。那么如果单凭分数来衡量二人的话,教师是很难对他们施以有效的教学手段的。这就要求教师要走近学生、了解学生,对学生给予针对性的教学评价和引导,以促进学生的个性化和全面发展。

二、 保证高中化学教学有效性的策略探析

(一)充分利用导入环节,帮助学生进入状态

在高中化学教学实践中,部分教师为了“节省”课上时间,对于课前导入环节的重视程度远远不够,要么随口进行敷衍,要么直奔主题。这种看似高效利用课堂时间的教学策略取得的实际教学效果却并不尽如人意,这是因为学生经过课下的休息或者玩耍,在面对教师新授课的时候往往很难第一时间集中注意力,进入学习状态。针对这种情况,教师要充分利用课前导入环节,吸引学生的注意力和学习兴趣,来保证化学课堂的有效性教学。在多媒体教学设备普及的今天,可以借助多媒体设备音频和视频的优势来为学生构建更加生动的课前导入环节。例如在学习《最简单的有机化合物——甲烷》这节课时,教师可以先为学生播放一段煤矿瓦斯爆炸的视频,让学生的注意力迅速集中起来,当学生看完视频的时候教师可以进行简单的提问“瓦斯的成分是什么?为什么会引起爆炸?”并要求学生对照着课本尝试找到问题的答案。当学生回答出“甲烷”的时候,教师可以繼续说“我们都知道甲烷的分子式是

CH4,那么甲烷的电子式该怎么写呢?”随后可以要求一名学生到讲台上进行板演,然后要求其他学生在下面练习。经过这一系列紧凑的课前导入安排,学生会自然而然地进入学习状态,为接下来的学习做好铺垫。

(二)引入生活化教学资源,激发学生学习兴趣

对于许多学生而言化学知识的理论性非常强,需要大量的记忆和背诵,久而久之产生枯燥之感,使学习化学知识的信心受到打击。教师要引导学生认识到化学学科与现实生活之间有着密切的联系,大部分化学知识都来源于生活实践,而学好化学知识也能够更好地指导学生解决现实生活中的问题。当学生能够将书本上的理论知识与现实生活中的实际问题相结合的时候,有助于降低学习难度,进而对化学知识产生学习兴趣,保证教师的课堂授课效率。例如在学习《有机化学基础(选修5)》中的“蛋白质”相关的知识时,教师可以用多媒体带领学生回顾“三鹿奶粉”事件,无良的三鹿公司为了使自家的奶粉混蒙过关,而超标使用对人体有害的“三聚氰胺”,给许多婴儿带来了沉痛的灾难。当学生被这一社会真实事件所吸引的时候,教师可以顺势进行提问“大家知道为什么三聚氰胺可以帮助‘假奶粉混蒙过关吗?”这时候学生的学习探究愿望会被进一步激起,教师在继续讲授接下来的内容时就会更加方便。

(三)重视实验操作教学,提升实践操作能力

重视实验教学、提升学生实践操作能力,需要教师学校一同努力。学校层面要尽可能加大对实验教学设备引进的资金投入力度,并做好教育宣传工作鼓励学生重视创新探究与能力提升,而非一味地要求学生提升卷面成绩;教师层面要加强对实验教学的重视力度,提升个人实验教学能力,创新教学方式,为学生带来更多的实践机会。为了保证学生在化学课上能够获得更好的体验,教师在完成实验理论的讲解后,要努力为学生创造实践动手的机会。例如在学习必修一中《金属的化学性质》这节课时,往往会以金属“钠”作为例子,对其物理性质和化学性质进行阐释。在传统化学课堂上教师往往忽略了学生的亲身体验,直接将钠的硬度、密度、色泽以及活跃性告诉学生,并要求学生记牢,这种简单的授课方式,十分不利于学生宏观辨识以及实验探究能力的提升。教师可以将学生分为3-5人的小组,每个小组轮流到讲台上完成对金属钠的观察与研究。当学生用小刀将钠轻易切开的时候,就可以直观地感受到钠的硬度并不高,而且能够清晰地观察到钠的色泽;当学生看到切口过了一小会就变色时,便能很容易得出“金属钠在氧气中的活跃性较强”这一结论。在这一实验过程中,学生对于知识的理解和记忆会更加深刻。

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