学案导学模式在高中信息技术教学中的应用研究

张文权

摘 要：信息技术是高中阶段的重要学习科目之一，该科目具有较强的实用性，对于学生思维能力、综合素质的培养有非常大的价值。学案导学模式作为一种有利于培养学生自主学习能力、有助于提升教学效率的教学方式逐渐在高中信息技术教学中得到推广使用。文章就学案导学模式的内涵、当前应用的局限性进行了分析，并提出了有效的开展策略。

关键词：学案导学模式;高中信息技术;策略

一、 引言

随着新课改的推进，信息技术课程越来越受重视，教育部也明确要求，信息技术课程为高中阶段的必学科目。但受多方面因素的影响，使得我国高中信息技术教育仍存在有较多的不足与局限。如何提升高中信息技术教学质量、培养学生的思维能力及解决问题的能力，一直是当前教育工作者关注的重点。学案导学模式作为一种新型教学方式，主要是以学案为载体，通过引导学生自学、教师导学等方式来培养学生的自学能力，提升课堂教学质量。基于此，文章就学案导学在高中信息技术教学中的开展策略进行了分析。

二、 “学案导学”的内涵及作用

学案导学主要是将学案作为教学的载体，以达到完成课堂教学任务、提升课堂教学效率的目的。学案不仅仅是教案，同时也是学案，融合了学习设计、合作探究、知识延伸与反馈、发展评价与反思等多种内容。主要是根据所学学科的概念及原理，以作品方式向他人进行展示，并利用多种资源开展探究活动，从而达到解决一系列相关问题的一种探究性学习模式。实际教学过程中，教师在进行学案设计时需避免将学案内容设计的过于精细，而需要适当地为学生预留自主发挥空间，以学案为指导予以学法指导及教法引导，以学生自主学习为主、教师指导为辅共同完成学习任务，注重培养学生分析问题及解决问题的能力，让学生在学习过程中逐渐养成良好的学习品质及学习习惯，促进学生全面发展。

将学案导学教学模式应用于高中信息技术教育中能够有效地激发学生的学习热情与学习积极性，同时还有利于帮助学生建立学习信息，这对提升教学效果有非常重要的作用。此外，通过学案导学模式引导学生自主学习还有利于学生思维能力的培养，能够为学生提供更充足的思考空间，并予以学生更多个人指导，这对于学生个性化培养及思维能力的培养均有重要价值。

三、 学案导学教学模式在高中信息技术教学中的应用状况分析

（一）教师教学思想陈旧

学案导学模式作为一种新型教学方式，现阶段尚未在各个学校普及，仍有多数学校的管理者及任课教师未充分认识到学案导学模式的作用与价值，在实际信息技术教学过程中仍是采用传统的教学模式开展教学，课程教学中仍是以教师讲课、学生被动听课为主，单一、枯燥的教学模式往往很难吸引学生的学习兴趣，影响教学效率。此外，有部分教师在教学过程中虽然开始尝试学案导学模式，但也只是流于形式、浮于表面，并没有真正地对该教学模式进行应用，这必然也会对教学效果造成影响。

（二）教师导学案编制能力不足

高中信息技术教学对于教师自身专业水平及教学能力的要求较高，若教师自身专业能力不足则极易对教学活动的高校开展造成影响，同时还会影响导学案的编制情况。另外，多数教师在编制导学案时仍未充分重视角色的转换，未将学生作为教学主体，同时受教学方法单一、内容局限等多种因素的影像，必然会对导学案的应用效果造成影响。此外，教师在教学过程中忽略自身的指导职能、缺乏对课堂检测环节的重視，未能结合学生情况对教学检测环节进行优化，这也可能会导致学生的学习效果呈现出两极化，进而影响教学质量的提升。

（三）学生完成导学案的能力不足

教学活动的高效实施，离不开师生间的配合，在采用学案导学开展教学时教师需要扮演好引导者的角色，合理地引导学生，而学生也需要充分配合教师，保证课堂教学顺利、高效地完成。然而，实际教学过程中受教师导学案的编制缺乏灵活性、规范性以对学生指导不足及学生自身思维死板等所种因素的影响，使得学生完成导学案的能力较为欠缺，甚至只是将导学案当作试卷，而未充分认识到导学案的价值与作用，这势必也会对导学案的应用效果造成影响。

四、 学案导学模式在高中信息技术教学中的应用策略

（一）精心设计学案，引导学生课前预习

预习是启动或预热学习的有效方式，学生在预习时就是在进行自助学习，预习环节是学生发现问题、分析问题、解决问题的重要环节，通过有效的预习能够进一步加深学生对于信息技术相关知识的理解与记忆。然而，实际教学过程中多数教师及学生都忽略了课前预习的重要性，没有开展课前预习环节，或者只是简单地对所学知识进行了解，并没有深入地进行学习与思考，从而很难达到良好的预习效果，影响课堂教学效率。因此，为更好地提升高中信息技术教学效果，教师在应用学案导学模式进行教学时必须要加强对学生课前预习效果的重视，引导学生有效地进行课前预习，同时引导对于预习过程中发现的问题尝试进行分析与解决，对于难以解决的问题则需要做好标准，在课堂教学中再进行针对性的讨论，在此过程中帮助学生逐渐养成自主学习的习惯。

比如，在学习《获取网络信息的策略与技巧》这一章节的内容时，教师在编写导学案时就可以在导学案中融入之前学过的知识，如《获取信息的过程》《获取信息的方法》等，同时教师需要适时地引导，让学生自主思考利用网络技术获取信息资料的方法，并自主填写导学案，引出教学内容。若填写导学案时，有不理解、不会的情况，则需引导学生自主查阅资料、寻找解决方式，提升学生对利用网络获取信息方式的掌握程度，打下坚实的学习基础。

（二）师生共同探究，解决实际问题

实际教学过程中，教师需要充分发掘学案导学模式的优势，强化师生间的交流、学生交流，通过师生共同研究探讨等方式促使学生的合作学习能力、交流沟通能力、探究能力得到提升。由于高中生的生活习惯、成长经历、认知能力都可能会存在较大的差异与不同，其学习能力也会存在一定的差异性。因此，在教学过程中，教师必须要充分认识到学生个体间的差异化，合理地选择教学内容，确保教学内容能够充分吸引学生，提升学生的参与积极性。同时教师需要对学生学习技能掌握情况予以高度重视，对于学生的不足与问题需耐心进行引导，帮助学生形成正确的学习习惯，从而逐渐提升课堂教学效率。