青年教师专业成长“一”“二”“三”“四”

于勇

[摘 要] 教师作为课程育人、活动育人、管理育人等诸多育人途径的重要推进与实施力量，只有具备了对学生进行人文关怀、情感关照的能力，只有具备了对学生进行线上线下融合指导的能力，只有具备了自我知识储备与更新、信息接收与整合能力，才能在人工智能、大数据、虚拟仿真、区块链等高端前沿技术对教育的冲击中站稳脚跟、无所畏惧。这一切极其需要教师持续不断地成长与长成，让自己所从事的专业更专业。

[关键词] 理念;快捷键;贵人;路径;成长

教师面对的对象是成长中的孩子，而成长中的孩子又是千差万别的，引导这些千差万别的孩子都能获得应有的而又适合的发展，极其需要有多把“刷子”的教师。特别是随着自媒体等传播手段的迅速崛起，给现在孩子的认知、行为、思维、个性等各方面带来了深层次甚至是灵魂式的冲击，说得简单通俗一点，就是现在的受教育者从原有的1.0版本已经进化升级至2.0版本。这种始料不及的新形势，亟须教师以数倍的速度更新理念、创生策略、融合智慧，把自己打造成一个全新的自我，进而担起社会、家庭对学校教育的新期望与新渴求，使每一个孩子在上学求知思贤中都能一路欢歌、一路跳跃、一路奔腾。

一、教师务必始终牢记一个理念

作为一名教师，务必谨记教师成长永远是自己培养自己的一场专业修行，外在的辅助性专业助力始终离不开教师个人的内驱性努力。李政涛教授在其著作《重建教师的精神宇宙》中说道，谁如果不曾经历漫长的寂寞煎熬，不曾深深浸润于孤苦无依的境地，谁就难以走向真正的成熟，即便是一无所有仍然拥有自生长的能力，能够始终保持内在精神力量的自给自足。有了这种理念的指引与支撑，我们做事才会不等不靠，才会不推不让，才会把平台当舞台，才会把机会当机遇，自然专业成长的路才会越走越宽。

在自己培养自己的专业成长理念的指引下，教师主动发展、内需成长应成为专业生活的常态和样态。对于一名教师来说，规划就是个人专业成长的路线图和成长行动的指引性纲领。其实就是让教师个人在专业成长的道路上务必明确各个时段专业成长的基本目标、实施路径、成果展示，同时做到说了就算、定了就干，即便是再苦、再累，也要一步一个脚印地去达成既定目标。正所谓：“积水成渊，聚沙成塔”，数年的努力，说不定你就会成为教师教育家。

二、教师务必快一点按下课堂与反思两个快捷键

教师的教学行为离课堂最近，课堂打造与提升自然而然地也就成为我们专业成长的主阵地与快车道。一是自主打磨。作为教师的你，每个星期都可以邀请学校业务领导走进自己的课堂不少于两次，每次都诚恳地请求他们针对自己的课堂至少提出五个以上的问题，没有上限，做到所有课堂教学问题的解决时限一般不过夜，难一点的问题解决也不超过三天。另外，每个学期最好能够做到主动请缨，执教校级或更高级别的公开课，在这样的过程中练出脚力、心力、定力与研力。二是对比打磨。没有经过对比，你就永远看不到自己的差距，更容易使教师个人产生小成则满的不良心态。因此，对于一个经典教学课例，我们应该先进行个人解读、设计和试讲，然后再观看专家讲课视频，让教学或教育专家成为我们专业成长的镜子，最后通过对比找到与他们在教材钻研、设计理念、教学行为等诸多方面的差距，同时结合自身实际与需要想方设法地予以不断跟进。三是团队打磨。我们应积极融入学校教学团队，积极承担相应的教学任务，积极参与相应的教学活动，在个人设计—团队整改设计—个人试讲、团队听评—团队第二次整改设计—个人第二次试讲、设计微调的“四设计、两试讲”的过程中，个人课堂教学水平与能力定会得到拔节式提升，个人教学自然也就有了底气、生气、灵气。

教师不仅要低头拉车，更要抬头看路，常反思自己的课堂，一名青年教师更需要快速提升个人教学反思的基本能力，让自己在课堂咀嚼与反刍中获得成长。一是反思这节课目标定位与达成度如何;二是反思这节课的“偶得”与“缺失”在哪;三是反思这节课的特色是什么;四是反思这节课是如何体现个人教学风格的;五是反思孩子的学习素养得到了哪些提升;六是反思下一次再上这节课，我会如何改進与提升。一名教师只要能够做到以上六点，长期坚持并不断地予以行动研究，个人专业不成长或难于成长几乎是不可能的。

三、教师务必感恩敬畏三个贵人

你的领导，永远是你专业成长的贵人。工作中，学校领导会经常化地给教师个人安排多种多样的工作和任务，或让你帮忙撰写学校年度工作计划或教学业务总结，或让你担任学校少先队辅导员并分管学校德育工作等。对此，青年教师千万不要畏难发愁，更不能牢骚满腹，而是要静下心来，想好做实创造性完成工作的基本对策，或查阅学校原有资料，或向有经验的老教师请教，或向百度、工具图书求教。这种情形之下，每完成一次领导安排的命题任务，都是对自我专业成长的一次促进，必将对自我将来的非命题需要产生积极影响。

问题生是我们专业成长的又一贵人。由于问题生的产生原因、情形是多种多样的，更会表现出与常态迥异的怪相，就好比医生所经历的一个个特殊病例，让我们拥有了更为宽泛的探究范围，使得我们在转化培养他们的过程中，不得不跨界思考，不得不东张西望，不得不与家长沟通交流，不得不思考打开学生心门的方法，这一切也为个人专业成长提供了不可多得的契机。

竞争对手更是你难得的贵人。说句实在话，我们与同事既是合作关系，但有时也是竞争关系。敬畏和尊重竞争对手，这不仅需要勇气，更需要胸怀。缺少了竞争，也就没有了居安思危的氛围，当然一个人也就会停滞不前，自然也就没有了前进发展的动力，著名的“鲇鱼效应”就极其明确地揭示了这样的道理。竞争对手在一定程度上就是“竞赛队友”，正是为此才让大家拥有了比学赶超和工作竞赛。最为关键的是在与竞争对手比对、竞争中，在取人之长的基础上，明确自己的不足的同时，更要做到行为坦然大度，行君子之事，进而寻找到自我发展的新方向与新目标。

四、教师务必始终走实四条路径

一是开展专业阅读。有些教师根本不知道读什么，随便乱读一通结果不是自己需要的，费时费力却没有收获。由此可知，阶段性阅读、目的性阅读是教师有效阅读的基本要求和前提。一般是按照学科领域、学生管理、教育论著和前沿理论的层次与脉络，灵活选择自己所要阅读的应用型书籍，对于社会科学、哲学历史、文学艺术等多个领域里的拓展型书籍也要广泛涉猎，以便不断提升自己的眼界、境界及格局。

灵活、高效的读书方法对于教师来说，更是不容忽视。除不动笔墨不读书的有效阅读方法外，教师要围绕着某个专题内容从不同角度、不同领域开展阅读活动，用以打开教师的认知和思维视角，进而产生与专题内容相关的独特性和前卫性认识。更为关键的是，教师要时常拿出读书笔记再温习、再推敲，真正做到内化于心，为外化于行奠定扎实良好的基础。

二是开展专业写作。教师开展专业写作是有层级性的。对教材的钻研与创生是无止境的，也正是为此，我们要把对教材的钻研与课堂教学作为为师一生的写作重点。如果教师行走至骨干教师期，就可以围绕着自己的教学风格开展理论性写作，为自己教学理念与主张的打造奠定基础，提供源头活水。教师开展专业写作，始终要做到多读——厚积才能薄发，多做——实践淘出真知，多思——深度撞击火花，多写——且能自始至终，多改——不厌百回提炼。只有如此，你才会获得“采菊东篱下，悠然见南山”的写作精彩，才能直达“会当凌绝顶，一览众山小”的写作大境界。

三是开展专业科研。在课题研究的过程中，不仅培养了教师的板凳功夫和行动能力，更培养了教师科学严谨的教学态度、探索精神。在开展教育科研的过程中，我们一定要彻底摒弃功利性与近视性心理，围绕着教学中发现的真问题及聚焦学生核心素养、项目式学习等研究的真需要，在做好理论假设及研究行为预设的基础上，紧锣密鼓地做好真研究。教育科研旨在引导教师树立强大的教育科研意识，明确教育科研的操作范式，在倒逼教师专业成长的同时，促进、加快教师从教书匠身份向科研型、专家型教师变换的进程。

四是勇于创新实践。如果教师总是习惯于继承、缺乏创新性突破，不破不立，教师就不会获得快速的专业成长与提升。关键的是，青年教师要具有变一变、改一改的勇气，针对多年来未变的常规性工作敢于说不，敢于提出新主张并予以大胆践行。就拿学生的书面作业来说吧，传统作业不仅诊断功能较弱，更是难以看见学生思维、无法跟进辅导，我们可以推广铺开基于学生核心素养提升的活页作业，引入方案设计、数学思辨、撰写数学日记等题型，对作业内容、思路梳理、解答步骤、跟踪练习、教师辅导、师生沟通等基本项目进行巧妙布局，进而设计出活页作业版面，逐步将数学作业打造成一种学习与实践文化，使学生的基本素养得以提升，數学学习精神等多种情怀得以培育。教师要想使得“老一套”变成个人专业成长的动力源，就要务必在创新实践的过程中，善用第三只眼睛看问题，敢用第二个脑袋去思考，凡事多问还可怎样做？

现在国家如此重视教师队伍建设，我们就应该顺势借力而为，做到专业成长一路不停歇，让自我德行、个人素养和作为与教师愈来愈高的社会地位、工资待遇、社会和家庭需求同行共振。

（责任编辑：朱福昌）