探究小学数学教学中如何提高低年级学生解决问题能力

陵艺

摘 要：小学教育是中国学生学习的起点，是知识的基础阶段，虽然各科的内容非常简单，但是教学方法对学生今后的学习发展至关重要。好的学习方法，可以打开学生兴趣的大门，好的教学模式，可以加强学生的学习能力，好的学习氛围，可以影响学生的学习质量和习惯的养成。因此，中国更要加强对小学教学模式的更新，培养学生学习能力的养成。小学数学是小学教学当中主要课程之一，它的教学模式和教学方法直接影响到学生初中数学乃至高中数学的学习质量，在小学数学教学中重视培养学生的解决问题的能力是目前教学的重点，文章对如何提高小学数学低年级学生解决问题能力做出分析并且提出几点策略。

关键词：小学数学;低年级教育;培养解决能力

小学数学教学难度比较低，但是教师和学校不能因此就忽视教学模式，在教学过程中，学校和教师应当加强培养小学生对数学科目的自主学习能力，锻炼学生的逻辑思维，加强学生解决问题的能力。在小学低年级段教学中，教师应结合小学生活泼好动的生理特点，以学生为主体设计课堂，利用引导的方式诱导学生学习，在教学过程中降低课堂的严肃性，加强课堂的灵活度，重视发展学生的思维，从而加强学生思维活力，促进学生养成解决问题的能力。小学低年级数学教材内容比较简单，教师在讲课时应注重加强学生对数学科目的熟悉度，注重学生理解的过程，教学中多注重沟通和交流，以保证掌握每个学生的学习能力和学习特点，以便在接下来的教学过程中调整教学方法。

一、 培养小学数学低年级学生解决能力的必要性

解决问题的能力是每个人一生都在学习的一项技能，这种能力不仅存在学习过程中，还在生活中有所体现，解决问题的能力对于学生来讲，有几个必要因素组成，首先，是学生对知识的掌握能力，这是前提，其次，是学生运用知识的能力，是提升学习能力和解决问题能力重要因素，还有学生对学科的学习兴趣，只有对本学科有足够的兴趣，学生才会在遇到难题时能够进行自主思考。以上综合在一起，就是对学生综合素质和能力的概括。

（一）启发学生学习兴趣

注重培养小学数学低年级学生解决问题的能力，对学生今后自主学习的养成有积极作用。小学低年级的学生自制力有限，导致教师教学有一定的难度，想达到理想的教学效果需要教师和家长耗费一定的时间，最终的结果就是学习效率低下。在低年级的数学教学中，调动学生的学习兴趣比教材讲解更加重要，积极地学习和提高解决问题能力是互相促进的过程，是发展学生综合能力的一个上升过程。

（二）加强学生的核心素养

小学阶段，是学生大范围接收知识的一个阶段，数学作为小学课程中的主要科目，对学生的逻辑思维的培养有深远的影响，加强学生对数学科目解决问题的能力，可以提高学生的数学核心素养，加强低年级学生对数学学科的认知，可以推动学生在接下来的数学学习的进展。在小学数学高年级的教学中，会逐渐增加更加比较抽象的内容，比如多边形的面积、统计与可能性以及分数的意义与性质等等。因此，低年级的小学生在前三四年的数学学习中有了基本解决问题的能力，在接下来学习抽象部分时，就会更加容易接受和理解。

（三）锻炼学生的表达能力

加强小学数学低年级学生解决问题的能力，有利于帮助学生在学习过程中形成自己的表达方式，通过数学知识的学习，让学生更有逻辑地表达自己的思想。低年级学生由于年龄的限制，难以准确表达自己的思想和进行有效的交流。在课堂上理解能力也有限，教师在低年级数学教学中通过将生活和教材联系一起，加强学生的参与度，提高学生的学习兴趣，不断地引导学生学习，从而培养学生的表达能力和学习能力。

二、 在小学数学低年级教学过程中提高学生解决问题能力的策略

新时期下的小学教学，对教师的教学能力提出了更高的要求，教师应当加强对教材的掌握，结合学生年龄特点，重视学生主体地位，灵活设计课堂。在教学过程中解放小学生的思维，发挥小学生的特点，扩大小学生思维延展性，提高小学低年级学生在学习数学时解决问题的能力。

（一）树立有松有紧的课堂纪律

小学低年级学生虽然活泼好动，纪律管理上有一定的难度，因此教师在管理中要有针对性的措施，课堂纪律的好坏会影响到学生学习的效率，因此，课堂有时需要一定的严肃性。但教师还应当注意的是，太过严肃的课堂氛围会让小学生有时不敢表达出自己的想法，当教师讲完学习内容后询问学生是否了解时，学生也无法准确地表达是否学会。因此，严肃的课堂纪律是课堂的一部分，但是教师应该掌握低年级学生的学习特点，适当地运用严格的纪律。例如在学习小学数学一年及教材内容《6至10的认识和加减法》时，在基本知识讲解过程前，教师可以在课堂开始前进行强调课堂纪律，要求在教师讲解过程中，学生不准有小动作，要集中精神跟住教师的步骤，教师在讲解过程中可以运用丰富的情感和抑扬顿挫的声音进行讲解，抓住学生的眼球，集中学生的注意力。在对《6至10的认识和加减法》基本的知识内容和框架讲解结束时，教师可以适当地转变课堂气氛，通过提问的方式观察学生的掌握能力：“接下来老师有几个小问题需要同学们分组讨论一下，我现在有六个苹果，分给小平一个苹果，再分给小明一个苹果，还剩几个苹果呢？同桌之间可以一起合作討论，最先说出正确答案的同学将会得到老师奖励的苹果哦。”教师在后面的课堂中引领轻松愉悦的学习氛围，可以调动学生解决问题的积极性，加强学生主动思考的能力和与教师的交流，方便教师及时了解和掌握学生的学习情况。

（二）引导学生由学习数学知识转化为运用解决问题

小学生在学习数学时普遍会遇到一种现象：学生将学习数学知识和运用知识解决问题看作两件完全不同的事情。小学低年级学生对学习数学没有深刻的认识和整体的概念，不明确数学在生活中真正的作用和影响。一些教师在教学过程中忽略了学生的主体性，教学水平只停留在最基本的知识层次，例如学生在学习《100以内的加减法》时，可以准确地对100以内的加减法进行计算，但在生活中可能对100元以内的加减就会出现误差，出现这种现象的原因就是学生没有将所学习的知识运用到生活实践中。教学的最终目的是加强学生的学习能力以及运用知识解决问题的能力，这种观念要从小培养，数学不仅是逻辑思维强的学科，更是有实用性的学科，教师在教学过程中应当从小灌输这种知识理念，时时将教学与生活联系在一起。例如在学习《三角的初步认识》时，教材要求的学生初步掌握三种类型的三角形，加强鉴别，学习难度比较简单，但由于低年级学生初次接触几何图形，对于他们来讲可能比较抽象，此时教师应当结合生活实际，在生活中凑齐涉及三种类型三角形的素材，从生活的角度作为切入点进行学习，帮助低年级学生化抽象为具体，加强学生的理解，从而更好地掌握学习的内容。