基于对话理论的小学语文阅读教学策略管窥

朱聪智

摘 要：阅读的意义在于读者与作者的心灵对话。以“对话”的教学理念实践语文教学是语文教学的新形态。基于对话理论的小学语文阅读教学，应该是民主、平等、沟通、合作、互动、交往、创造、生成的教学。让阅读教学走向“对话”，真正实现和处理好教师、学生、文本、作者之间的多重对话，真正实现阅读教学的人文价值，具体策略有：一、 准确定位对话目标;二、 巧妙创设对话情境;三、 积极倡导对话精神;四、 努力追求对话境界。

关键词：阅读教学;对话目标;对话情境;对话精神;对话境界

走进新课改，也就是步入了对话。对话教学是对传统的课堂教学的一次革命，是促进师生教学相长的动态过程。阅读的本真意义在于读者与作者的心灵对话。正如王夫之《船山遗书》所言：“作者用一致之思，读者各以其情而自得。”基于对话理论的小学语文阅读教学，应该是民主、平等、沟通、合作、互动、交往、创造、生成的教学。阅读教学效率的高低，往往取决于对话的有效性。阅读是知、情、意、行的协调活动，对话质量决定了课堂教学成败。那么，如何让阅读教学走向“对话”，真正实现和处理好教师、学生、文本、作者之间的多重对话，真正实现阅读教学的人文价值呢？

一、 准确定位对话目标

德国著名学者克林伯格指出：“在所有的教学中，进行着最广义的‘对话。”对话目标的预设、生成应该以人为本，以师、生、文本间的共同参与为核心，充分体现教学的意义和价值，形成开放的、民主的、平等的学习氛围，使阅读的经验得到交流，以达到对话教学的最佳效果。有效的对话教学必须站在学生的审美层面上和人文主义的高度上，在平淡有味的对话中，准确定位对话目标，运用目标规划的对话式调整法，精心挖掘对话资源，让静态、有限的预设性目标和动态、无限的生成性目标在教与学中实现，是语文老师教好语文的关键，也是语文对话教学最本真的回归。

例如，部编版小学五年级语文上册的《鸟的天堂》一课，预设的对话目标之一可以是：抓住和利用文本的“文化细节”，谈谈作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，把握课文的层次。有一位教师指导学生抓住文本的叙述脉络潜心会文，选择用自己喜欢的方式把课文的层次表现出来。令人叹为观止的是，学生展现对文本的独特感悟，不仅分析准确而且创意无限：用语言文字叙述的，用图画作品描绘的，用音乐歌曲表达的……静态、有限的“三维”预设目标，恰到好处地通过课堂的精彩对话产生动态、无限的生成。学生通过正确、流利、有感情地朗读课文，通过阅读想象画面，学会了本课生字词，细细品味，渐渐升华，感受了“鸟的天堂”中人與自然和谐相处的生命景观之美，实现“潜在文本”向“现实文本”的转化，领悟了作者抓住景物特点进行描写的表达方式，增强了保护生态环境的意识。学生与文本中蕴含的真、善、美零距离对话，与作家巴金跨时空对话得到了延伸和拓展、深化和突破。阅读主客体之间的交流，在其乐融融的阅读对话中，以具有共鸣的问题为话题，有了课堂支撑力，预设和生成辩证统一，充分发挥学生主体性，探索阅读教学新样态有了着力点，才能提升对话的品质，达成阅读教学的多重对话。

二、 巧妙创设对话情境

巧妙创设对话情境，是建构阅读教学过程中教师、学生、文本三者的“对话平台”，能够帮助学生实现语言的感悟、内化与迁移，激发学生的学习兴趣和对话欲望，促进学生积极的情感体验。“文似看山不喜平”，逐渐成为一种教学形态的对话是多种多样的，如问题情境、活动情境、表演情境、再现课文情境等。创设有效的“对话场”，能够充分尊重学生的个体差异，让学生融入思考与探究中，杜绝机械僵化的对话套路，实现平等对话;不仅激发和调动学生的对话热情，促进他们对文本的理解、感悟和深化，同时使学生的知识能够互补，还实现了师生之间的教学相长，使课堂成为学生论坛，引领课堂对话走向深度。

例如，部编版小学三年级语文上册的《卖火柴的小女孩》一课是安徒生童话经典之作。作为对话情景的创设者，教师迅速找准教学切入点：课文中每一次的幻景是怎样具体描写的呢？为什么会产生这些幻景？教师分为四次提出要求，学生会顺着教师的诱导跟着文本一步一步伸展开去，在感受美好的幻象体验幸福的同时，强烈反衬残酷的现实面临痛苦的情境：小女孩五次擦燃火柴分别看到了哪些幻景？学生百感交集这个凄美的童话故事，卖火柴的小女孩的内心独白在那个贫富悬殊的社会多么苍白无力，虚实结合的表达方法让学生感受了小女孩的悲惨命运。通过“幻景与现实”情境的创设，填补创作空白，少做一些“碎尸万段”式的条分缕析，学生对文本有了深刻的感悟，在读中理解，在读中生情，将朗读与感悟并行推进。在教师导好交流方向、调好对话节奏中，学生学习情绪高涨。在迸发思维的火花的阅读对话中，师生认知与被认知的关系被解构。这样，根据学生的心理特点和认知水平创设有效的问题情境，依赖情感催化，实施师生真正意义上的互动，让学生动得有深度，尽情释放心灵的光辉。在创造性的阅读对话的整合中，以高阶思维为路径，关注每一个学生发展，激发了学生的智慧。

三、 积极倡导对话精神

小学语文实践活动的主要形式就是对话。在阅读教学平等的对话中，师生之间一种共享的双赢乃至多赢的格局在建构。帮助学生构建既有共性又个性的阅读体验，共享知识、共享经验、共享智慧、共享丰富多彩的生活意义，可以促进以“问题为中心”的探究式学习。用灵魂塑造灵魂的对话精神，闪烁着一种流动生成的生命美，体现的理念是尊重学生多元解读文本，寻找更新自己的语言表现形式。要积极倡导对话精神，教师是对话支架的搭建者，应善于欣赏并悦纳学生，与学生不言而喻地真诚沟通，将其哲理迁移到阅读教学实践中来，鼓励学生大胆地表达自己的阅读感受。

例如，部编版小学五年级语文上册的《落花生》一课教学接近尾声时，教师扮演着深度对话的引领者，在课堂上开展了一个题为“实话实说”的谈话节目，赋予对话张力，品味花生魅力：以“苹果、桃子、石榴和花生，你最喜欢哪个？你又想做个怎样的人？”为话题，诱导学生激活开放性的思维，进行深层次的对话。结果，学生仁者见仁，智者见智，寓深邃哲理和优美情思于生成性和多元化的对话中：有的学生说想做落花生一样的人，如清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人，为实现美丽中国梦勇于担当;有的学生另辟蹊径，认为做苹果、桃子、石榴一样的人也代表着有奉献精神，在特定活动环境中讲究体面也是无可厚非的;还有的学生愿意当花生和石榴等多种象征品格结合的人，该挺身而出时就冲锋陷阵……这样在对话精神的作用下，“旧材新解”，在践行语言文字运用中，拓宽了对话途径，尊重了学生的个性情感体验，防止了“假对话”。学生在阅读中、在对话中实现了情感、态度、价值观的升华，师生在与文本进行心灵交流的跨时空对话中，充分展示了对话的精神价值，促进学生在对话实践中提高了学习力。