大学英语翻转课堂混合式教学模式的应用

罗泳

摘   要： 在信息技术的支持下，师生关系发生了改变，教师从知识的讲授者变为引导者或指导者，课堂的主体转变为学生，学生通过网络信息技术进行自主探究与学习，并且与同学或教师配合完成相关的学习任务。本文以英语教学活动中的问题为主要探究点，研究在翻转课堂上如何对大学英语混合教学模式进行改革，以提升相关教育教学工作成效。

关键词： 翻转课堂   大学英语   混合式教育模式

在当前大学英语教学中，计算机与网络成为不可缺少的教学工具。传统课堂教学模式已经无法实现学生全面教育的主体要求，也不符合当前时代的总体发展。需要对大学英语教学模式进行全方位改革，结合终身学习的理念，网络自主学习已经成为大学英语主要教学手段，将翻转课堂与网络有机结合，实现混合式教学，提高学生素质，改善当前大学英语教学中存在的问题，强化教学成效。

1.大学英语教学中存在的问题

在当前大学英语教学活动中，仍旧以传统的教学模式为主要教学手段，导致部分学生学习兴趣不浓，最终无法实现教学目标，不能强化教学效果。教师需要针对教学中存在的问题进行分析，了解形成的原因，并且提出相应的解决方案。

1.1过多运用传统教学模式

受到应试教育的影响，升学与就业压力导致学校教育工作以提升学生的成績为主要目的。大学英语教学仍旧以单词记忆为主体，对于学生其他能力，比如听说能力，没有进行系统培养，导致学生语言运用能力较弱。传统的教学模式是教师作为主导，学生被动接受学习，在这一过程中，教学内容大部分来自课本[1]（19-21+25）。虽然当前新课程改革不断深化，大学英语教学内容获得了一定程度的改变，但是教育教学活动仍旧以学生的成绩为评价标准，采取的依旧是传统的教学模式，不符合当前的时代发展需要，不能促使学生全面发展。

1.2语言与文化脱离

在当前大学英语教学活动当中，忽视学生文化交流能力的培养。在教学活动中，教师与学生并没有充分互动，许多文化交际停留在理论知识的层面，教师着重讲授课本知识，学生虽然具有一定的英语知识能力，但是不了解背后的文化内容，不能进行有效的文化交流活动。语言学习虽然获得了提升，但在实际应用过程当中，没有文化的支持，不能够有效展现语言学习成果。因此，在教育教学活动中，教师应当注重讲解西方文化的背景，让学生对比出西方文化与东方文化之间的差异，让学生在文化交际过程中化被动为主动，更好地提高交际能力。

2.混合式教学模式的概念与特征

混合式的教学模式能够提升学生的总体学习水平，使学生进入原生态的英语学习环境，获得更多的英语体验，使教育评价建立更高的准则。

2.1混合式教育模式的概念

混合式的教学模式是通过调整学生的课堂时间，包括课外时间，改变教学模式，结合当前的互联网技术，将学生作为学习主体，通过有针对性地解决问题实现英语教学目标。在混合式教学模式中，学生需要运用课下时间主动学习，在学习过程中发现相关问题，通过查阅资料解决相关问题。在这一过程中，教师与学生需要进行有效沟通，让学生在教师的引导下完成相关的教学任务，以此提高学生的主观能动性，使学生积极主动地进行英语学习，促进学生整体水平提高。根据新课程改革的要求，使学生掌握相关的理论知识，通过理论知识解决实际生活中的问题。

2.2混合式教学模式的特点

第一，混合式的教学模式能够充分结合教学视频进行教育学习，教育视频能够结合学生的发展特点满足学生对大学英语知识的要求。教学视频具有暂停与回放的功能，学生可以自我控制，有利于学生积极主动地学习，培养学生的主观能动性。第二，混合式的教学模式能够使教学信息更加清晰，教学目的更加明确。在教学视频当中，教师的出镜率较低，需要通过书写进行相关知识的讲解，使学生的注意力更加集中，有助于吸收知识内容。第三，在混合式教学模式中，教师与学生之间会进行有效沟通。通过网络或者课堂线下相互协调与配合完成相关英语知识学习任务，运用这种方式能够使学生在掌握理论知识的基础上进行相关内容实践，获得实践能力的提高。在沟通过程当中，教师可以结合学生的实际生活展开相关活动，激发学生对于英语的学习兴趣，使学生在良好的环境中开展英语学习。

3.基于“翻转课堂”的大学英语混合式教学模式的应用

混合式的教学模式改变了教学中的学生地位，在以学生为学习主体的前提下进行课内知识的讲授，学生能够更加有效地吸收知识。利用互联网等信息手段构建相应的资源和课程体系，教师通过视频传授知识，学生提高实践能力，培养发散思维，增强主观能动性。

3.1教学视频的应用

在课程内容的体现方面，教学视频能够将语言的知识、技能及文化的交际过程和学习的相关策略进行展现。教学视频将大学英语相关知识点进行了浓缩，运用图片、视频等对知识进行了深入讲解，使学生获得了良好的体验，提高了英语学习兴趣[2]（82-84+88）。在教学视频当中，将语言与文化有机结合，使教学主题更清晰明确。教学视频能够引入相关的电影与音乐，科普英语知识，开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。学生能通过教学视频提交作业进行自我评价等。在教学组织方面，翻转课堂能够提供更加个性化的教学方式，使学生更顺利地开展合作与探究学习，教师在学生合作学习后检验学生的学习结果，教学生有效沟通，学生能更快速地掌握学习的重点与难点，形成批判性思维，培养创新能力。在教学评价方面，混合式的教学模式能够使学生的评价不再局限于成绩，评价机制为形成性评价，能够提高学生的参与程度，使学生在教学活动中的各项能力有所展现，评价更加具有客观性与科学性。

3.2在教学活动中的应用

首先是在教学形式上，混合式教学模式能够改善传统教学模式的缺点，将网络教学与课上教学有机结合，实现以教师为主导、学生为主体，提高学生的交际能力，使学生参与教学活动的程度有所提高。开展相关任务型教学方法，充分展现学生的主观能动性，对语言运用能力进行锻炼与培养，为学生营造更加良好的学习氛围，培养学生的英语语感，激发学生的学习兴趣，鼓励学生进行课堂讨论和合作式学习。在教育教学活动中，教师可以采取辩论的方式提高学生的英语口语能力[3]（197+198）。教学工具已经由传统的黑板教学转变为以网络与计算机为主导的教学，通过教学视频吸引学生的注意力。学生通过网络交流群进行讨论和合作式探究，教师运用多媒体实现教学目标，并且对学生的学习进行指导，回答学生学习过程中提出的主要问题。混合式的教学模式改变了当前的教学手段，运用多媒体和网络进行大学英语教学，教学手段更加多样化。让学生更专注地进行相关知识学习。视频可以反复观看，学生通过反复观看加深记忆。教师可以运用多媒体创造真实的环境，激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与到教学活动当中。在教学总体目标上，混合式教学模式主要是为了培养学生的语言能力和相关知识应用能力，增强学生的文化交际能力，营造更加浓厚的语言学习氛围，使学生运用英语进行讨论与交流，通过不断进行语言实践练习，学生的语言应用能力获得提高，实现主要教学目标。另外，通过运用英语进行交流，培养学生的交际能力。

3.3课程评价的总体改革

在混合式教学模式下，借助网络平台丰富评价方式及评价过程，改变原有的传统评价方式，使大学英语教学评价更加客观与科学，全面展现教学过程中出现的问题。在评价过程中可以设定几个方面，比如学生的出勤率、作业的完成率、研究性的活动参与率和最终的成绩[4]（84-86+89）。网络学习平台能够发布学生的课时作业，展现教学任务，在网络学习过程中学生能够自主地选择相关的学习内容，不局限学生的学习时间和地点。其次是教师能够借助混合模式下的教学评价对自身的教学方式和教学成果进行分析，针对学生的整体表现进行相关评估，使教师在教学评价的指导下构建出完整的教学结构，并进行下一节课的总体设计，增强教学评价的有效性。

4.结语

在当前社会不断发展的背景下，经济全球化成为必然趋势，我国国际地位有着极大的提升，需要与其他各国进行更加紧密的联系，对于英语教学提出了更高的要求，也就是培养具有英语实践能力和综合素质的人才。在当前大学英语教学过程中，由于受到传统教学理念的影响，教学环节存在诸多问题。翻转课堂的混合教学模式，使学生能够在掌握相关知识的基础上进行实践练习，提高解决问题的能力和交际能力，从而提高大学英语教学质量，对相关问题的研究有着重要的价值和社会意义，为我国人才培养提供了新的思路。

参考文献：

[1]陈星，杨秋霞.基于翻转课堂的O2O混合式知识产权课程教学模式探索[J].高教学刊，2020（26）.

[2]贺梦冬，吴桂红，李泽军，刘凌虹，李建波，陈茜，彭小芳.大学物理课程混合式教学模式下问题教学策略的实践研究[J].高教学刊，2020（26）.

[3]曹红翠，马成海，孙春艳，李长顺.“线上+线下”混合式教学模式在物理化学实验中的应用[J].广东化工，2020，47（16）.

[4]张媛，任会娟.“跨文化思辨英语教学法”对大学英语教学的启示[J].高教学刊，2020（25）.