汤俊 杨浪萍
摘 要: 针对开放教育学生的基本特点,将国开学习网与课程钉钉群相结合,设计了三“课”四“学”的线上教学模式。教师通过钉钉群直播开展导学课、答疑课、复习课,通过教师导学,学生开展自学;通过组织专题讨论活动,促进学生之间互学;教师根据直播课堂、课程讨论区的学生反馈信息进行精准助学。将四“学”融入三“课”,满足了需求多样性,增强了师生互动性,提高了教学有效性。
关键词: 开放教育 国开学习网 钉钉群直播 线上教学
开放教育是以现代远程教育方式实施本专科学历教育,实现“人人、处处、时时可学可考”终身教育价值理念的一种新型人才培养模式。线上教学是开放教育教学的主要形式之一,如何有效开展在线“教”与“学”是开放教育教学改革的一个重要课题。以“西方经济学”课程为例,设计一种线上教学模式,以提高课程教学的有效性。
“西方经济学”是国家开放大学开放教育本科会计学、工商管理、金融学等专业必修的专业基础课。课程总体目标为:培养社会主义市场经济建设需要的德、智、体、美、劳全面发展的,适应我国经济体制改革和会计、管理、金融发展需要的,从事理论研究的人员、技术人员和管理人员。课程基本任务是向学生传授经济学科的基础知识和基本技能,扩大学生的知识面,优化学生的知识结构,使学生了解社会经济中的各种现象、关系和规律,并学会运用这些规律对社会经济活动进行管理。
一、三维教学目标
从知识、能力、情感三个维度分析教学目标。
(一)知識目标
根据课程教学大纲及考核说明的要求,知识目标分为了解、掌握、分析三个层次。了解的知识只要求知晓,掌握的知识要求理解其中的原理,分析的知识要求在理解的基础上联系经济社会实际运用原理、规律。
(二)能力目标
1.应用分析能力。培养学生应用经济理论知识分析实际问题,解决社会经济发展中实际问题的能力。
2.自主学习能力。通过国开学习网上的课程资源,根据教学目标,积极参与专题讨论活动,按计划参加线上直播课堂,培养学生自主学习能力。
3.沟通交流能力。培养学生在主题讨论中积极参与、充分表达、有效倾听、换位思考、明辨是非的能力。
(三)情感目标
1.树立经济理论自信。经济理论自信是“四个自信”的重要组成部分。改革开放以来,随着经济快速稳定可持续发展,社会主义市场经济体制不断完善和经济体制改革不断深化,中国的经济理论逐步形成。
2.训练经济学思维。观察生产生活中的经济现象,运用经济学知识解释这些现象,用经济学家的思维分析解决问题,训练经济学思维。
3.增强生活幸福感。在稀缺资源面前无论是谁都要做出选择,正确的选择需要智慧,更需要经济学知识。学习经济学能对世界有更深刻的了解,萧伯纳曾说:“经济学是一门使人幸福的学问。”
二、教学对象分析
(一)共性分析
从目前的情况看,大多数学生在经济岗位上工作,具有较好的文化素质、较丰富的实践经验、较强的理解能力和自学能力。在职成人学习,工作、家庭、学习三者矛盾突出,因此学习方式呈现出多样化、个别化的趋势,学生自主学习、个别化学习成为必然。“西方经济学”中有很多数学分析图表,成人学习有70%—80%的学生数学基础知识薄弱,给课程学习带来一定的难度。
(二)个性分析
知识基础方面,在专升本的学生中,部分学生在大专阶段没有学过与经济学相关的课程,在学习本课程的过程中没有经济学的基础;即使在大专阶段学过与经济学相关的课程,由于时间过长而淡忘;或其他原因而使经济学的基础薄弱。
信息技术技能方面,随着互联网技术的发展,智能手机的普及应用,大部分学生能够熟练操作各种在线学习平台,基本适应在线学习模式,部分年龄偏大的学生对信息技术的应用可能存在一些障碍,从而产生畏难心理。
学习需求方面,一部分学生为了通过学习、考试获得课程的学分,另一部分学生对经济学知识比较感兴趣,主动要求进行较深层次的学习探讨。
三、基于网群结合的线上教学模式的设计
“网”是指国家开放大学学习网,简称国开学习网,“群”是指课程钉钉群。网群结合是指将国开学习网与课程钉钉群相结合,开展线上教学活动。教师通过钉钉群直播开展三“课”——导学课、答疑课、复习课,通过教师导学,学生在国开学习网开展自学,完成课程形考任务,在课程教学活动讨论区师生可以进行专题讨论活动,促进学生之间互学。教师可以根据直播课堂、讨论区的学生反馈信息进行精准助学。教师的导学、助学与学生的自学、互学即四“学”。基于网群结合的三“课”四“学”线上教学模式如图1所示。
师生互动、教学反馈主要通过国开学习网课程教学活动讨论区和课程钉钉群进行,在讨论区学生可以随时留言参与专题讨论,也可以向老师提出疑问。课程钉钉群“群直播”功能可以进行在线直播[1](178)[2](83-84)[3](28-30+35),便于师生实时交流,未参加直播课堂的学生可以观看直播课程回放。
四、网群结合:三“课”四“学”线上教学模式的实施
(一)线上教学准备
1.教师。发布课程线上教学计划及使用的主要平台,在国开学习网课程教学活动讨论区发布课程学习计划、讨论专题内容,说明课程形成性考核要求,钉钉群直播课前进行设备测试,精心准备第一课——导学课。
2.班主任。做好线上学习的通知、动员工作,指导学生做好有关准备工作,每次直播课前提醒学生上课时间,协助教师收集学生的反馈信息。
3.学生。了解课程线上教学计划,明确课程形成性考核要求,关注直播课时间,熟悉线上学习平台的操作,参加直播课前设备测试。
(二)教学内容分级
本课程文字教材选用侯荣华主编、国家开放大学出版社出版的《西方经济学》(第4版)[4],是本课程教学内容的主要载体。按照教材体系结构,课程内容大致划分为微观经济学与宏观经济学两部分。按照教学大纲、考核方式要求对教材各章节内容进行分级,根据掌握的程度分成三个等级,分别用“★★★”“★★”“★”表示。
商品价格决定、生产与成本理论、市场失灵及政府调节、简单国民收入决定模型、失业与通货膨胀、财政政策与货币政策等章为三星级;厂商的价格和产量均衡、生产要素价格决定、国民收入核算、AD-AS模型等章为二星级;导论、IS-LM模型、开放经济与对外经济政策、经济增长和周期理论等章为一星级。等级为“★★★”的章要求学生重点学习,作为钉钉群直播课的重点。对于其他章,学生可以根据自己的空余时间、知识基础、学习能力等实际情况有选择性地安排自主学习。
(三)教学活动设计
根据课程教学重点,将经济学理论与生产生活实际、社会经济现象相结合,各章设计了1个—2个讨论专题,在国开学习网课程教学活动讨论区共设置了20个专题供学生选择感兴趣的參与讨论;在钉钉群课堂计划开展6次直播课,导学课1次,答疑课4次,复习课1次。部分章具体设计内容如表1所示。
(四)教学考核评价
教学考核评价不仅对学生的整个学习过程进行考核,还对教学效果进行评价。对学生的考核是使学生理解、掌握西方经济学的基本知识、基本原理,知晓西方经济学的定量分析,训练学生分析问题、解决实际问题的思维方法,指导学生加深理解我国的经济政策和经济行为。对教师的评价是让辅导教师根据学生的反馈信息进行反思,改进教学方式方法,不断强化教学效果。本课程考核采用形成性考核与终结性考试相结合的方式。前者占综合成绩的50%,后者占综合成绩的50%。
1.形成性考核。形成性考核的目的是加强对学生平时自主学习过程的指导和监督,重在对学生自主学习过程进行指导和检测,引导学生按照教学要求和学习计划完成学习任务,达到掌握知识、提高能力的目的,提高学生的综合素质。
形成性考核手段主要有国开学习网上的六次形考任务。其中两次测试题由系统评分,占20%,另外四次任务由辅导老师评分,占80%。根据学生参与专题讨论情况、钉钉群直播课堂参与情况进行综合考核。形成性考核评价依据如表2所示。
2.终结性考试。终结性考试是在形成性考核的基础上,对学生学习情况和学习效果进行的全面检测。终结性考试由国家开放大学统一命题,采用闭卷“机考”的方式。
五、结语
考虑到开放教育本科学生的基本特点,以“够用、实用、会用”的理念贯穿整个线上教学设计方案。在教学内容处理上有取有舍,在教学方法上注重以专题讨论为载体开展教学互动,在考核评价上注重评价指标的多元化。将国开学习网与钉钉群直播相结合,师生可以方便地在直播课堂进行实时交流讨论,在国开学习网课程讨论区,学生可以选择感兴趣的主题参与讨论发言,教师可以进行点评。通过导学、助学充分发挥教师的主导作用,通过自学、互学充分体现学生的主体地位。
本方案的设计以开放教育本科专业学生的学习特点为出发点,以激发学生学习兴趣、方便学生学习、强化学习效果为落脚点。网群结合模式方便师生互动,可操作性强,可以推广应用于开放教育其他课程的线上教学设计方案中。
参考文献:
[1]齐媛媛.对开放教育学前教育专业学员QQ群直播教学的初探[J].中国农村教育,2019(20).
[2]蔡秋茹,戴仁俊,柳益君,李红卫.数据结构课程线上直播课堂教学探讨[J].课程教育研究,2020(24).
[3]王旗,刘静,朱盼盼,朱雨莲.大学物理实验线上开设直播课的尝试、探索与思考[J].物理实验,2020,40(05).
[4]侯荣华.西方经济学[M].北京:国家开放大学出版社,2017.
基金项目:2019年浙江广播电视大学312人才培养工程项目(编号:浙电大办〔2019〕40号-27);浙江广播电视大学2019年度科学研究课题“基于‘五有、五化的在线学习活动设计研究”(编号:XKT-19Z03)的阶段性研究成果。