地方高校校本课程的实施情况研究

梁胜 杨岚

摘   要： 本文采用定性案例研究考察了吉首大学张家界校区校本课程的实施情况，通过调查问卷和半结构式访谈分析揭示了吉首大学张家界校区是开发和实践民族音乐、民族体育及旅游校本课程的。分析其校本课程实施过程中学生反馈与时俱进地完善，对其他地方高校校本课程的实施具有一定的启发作用。

关键词： 民族音乐   民族体育   旅游地理   校本课程

一、吉首大学张家界校区的地理优势

吉首大学张家界校区是位于湘鄂渝黔边区的大湘西区域内一所具有地方性、民族性特色的省属综合性大学。学校所在区域内拥有世界自然遗产——张家界武陵源自然风景区。二级学院有林产化工加工工程湖南省重点实验室、旅游与管理工程学院、外国语学院、城乡资源与规划学院、美术学院、软件服务外包学院、民族预科教育学院。以少数民族聚居著称及拥有世界闻名的旅游资源的张家界为吉首大学张家界校区进行校本课程研究提供了宝贵且丰富的课程资源，研究吉首大学张家界校区校本课程具有较强的典型性。

二、研究方法

本文以吉首大学张家界校区为研究对象。问卷调查了吉首大学外国语学院、美术学院及城乡资源与规划学院（以外国语学院为主）120名大一、大二、大三、大四在校学生。并且对进行校本课程开发的民族体育教师团队、民族音乐教师队伍及旅游开发教师团队代表和选修了相关校本课程的学生代表进行了访谈，结果如下。

（一）问卷调查

对吉首大学张家界校区在校学生发放调查问卷150份，收回有效问卷120份，占80%，其中男生21人、女生99人，文史类98人、理工类12人、艺术类10人。

1.在校学生选修校本课程基本情况

本次问卷调查关注在校学生是否选修过校本课程、选修了哪些校本课程等。调查显示有77人选修了民族体育校本课程，占64.1%。有43人没有选修民族体育课程，占35.83%。关于竹笛演奏课程及葫芦丝演奏课程，120人当中有20人选修了葫芦丝或者竹笛课程，占16.67%。100人没有选修此类校本课程，占83.33%。张家界景点导游课程，有23人选修，占19.17%。97人没有选修这门课程，占80.83%。根據调查可知吉首大学张家界校区校本课程选修中选民族体育的人数所占比重较大。选修竹笛演奏或葫芦丝演奏课程及张家界景点导游课程的所占比例相对较小。竹笛演奏或葫芦丝演奏课程及张家界景点导游课程的普及率不高及影响力较小。这120人在校期间，有19人选修过一门校本课程，占15.83%。有23人选修过两门校本课程，占19.17%。其中有14人选修过三门校本课程，占11.67%。选修三门以上的人数有64人，占53.33%。总体而言校本课程在吉首大学张家界校区普及率情况较乐观。

2.在校学生选修校本课程的情况

调查显示，120人中有69人是自己主动选修校本课程的，占57.5%。有21人选修这些校本课程是由于教师要求，占17.5%。表明校本课程对大学生有一定的吸引力，教师在校本课程的推广上做了一定努力。

3.在校学生选修校本课程的态度

数据显示18.33%的学生认为应该广泛选修校本课程。有75.83%的学生认为，应该适当修读自己感兴趣的校本课程，3%的在校学生认为只需修读与自己专业相关的课程，还有4%的学生认为选不选修这些课程无所谓。说明吉首大学张家界校区的学生选修校本课程态度比较积极，但是更倾向于选修与自己专业相关的校本课程。

4.学生对选修这些课程后的反馈

从数据来看，学生对吉首大学张家界校区校本课程的体验，满意度普遍较高，有25人非常满意，占20.83%。88人感到非常满意，占73.33%。只有4人感到不满意，3人觉得极度不满意，一共占7%。目前吉首大学张家界校区仍在不断改进各种校本课程的实践方式，以更科学完善的课程满足广大在校学生的需求。

（二）半结构式访谈法

半结构式访谈是根据粗略的访谈提纲进行的非正式的开放式访谈。本文对吉首大学张家界校区选修过校本课程的28名学生进行了访谈。这28位受访者的年龄跨度为18岁—22岁。分别来自外国语学院、城乡资源与规划学院、美术学院。既有大一、大二、大三正在选修校本课程的学生，又有大四已修完校本课程的学生。本访谈的操作时间跨度范围为42天（2018.12.20—2019.2.10）。在这28位受访者当中，只有一位对于校本课程的体验情况为不满意，还有两位学生表示疑问。剩下的25位学生表示喜欢选修校本课程。总体说来，绝大部分学生都表示很支持开设校本课程，也很喜欢体验校本课程。

1.受访者的地区文化接受程度

本次访谈首先与受访者探讨受访者来自哪个民族，28位受访者中有20名学生来自少数民族，8位来自汉族，于是访谈者继续问道，有没有了解过地方乐器如葫芦丝。有3位受访者表示几乎没有关注过，其他25名受访者表示有一定的接触和了解。此外，有6位少数民族受访者说，家庭成员中就有葫芦丝演奏者及竹笛演奏者。笔者追问道，是否愿意选修这些课程。22名受访者回答非常愿意，笔者追问道，大家都是通过什么渠道了解并选修校本课程的。15名学生说是在选课系统看到的，有10名学生说是被推荐的，还有两名学生表示自己没有选修过这些课程，其中一位是因为不知道有这些课程，另一位是因为选课人数爆满无法选修这些课程。

2.受访者的校本课程偏好选择

在谈及高校学生喜欢上哪一门校本课程时，同时选修过张家界导游课程和民族体育课程的一名学生表示都非常喜欢，对民族体育中的项目更喜欢摆手舞。笔者继续问道，有哪些课程是你在体验过程中并没有感到很满意的，其中有一名学生说道：“我不喜欢上民族体育课，老师上课是在田径场，讲解时声音太低，民族体育器材不够等。”还有一名受访者表示，虽然很想学葫芦丝演奏这门课程，但是听其他同学说乐器有点贵，希望葫芦丝价格能稍微低一点儿。

三、地方高校校本课程的实施建议

校本课程的开发要考虑学校地域问题及教師专业性问题，实施更应该考虑高等教育的核心即高校学生的具体情况。因为学生是学校的主体，校本课程最终要落实到学生身上。首先是在选课前，学校和教师要向大学新生普及地方文化知识，加深学生对地方文化的了解和提高认同度。其次是要适当扩大校本课程的规模，加大宣传力度，使学生在充分了解校本课程后选修校本课程，努力解决选不上课的问题及不知有此课的问题。最后学校应及时进行评课活动，了解不同学生的需求并及时反馈。

在这部分，我的分析主要集中在校本课程的实施主体——高校学生的身上，针对学生反馈的情况及时调整校本课程实施过程中的有待改正之处。

（一）将学生定位为校本课程的核心

有效的课程教学是校本课程开发的关键，校本课程的有效教学必须回到学生身上。不同的学生对待校本课程存在很多不同之处，校本课程应该根据学生的差异性，不断改进和完善。吉首大学是所极具地方性和民族特色的省属综合性大学，根据吉首大学张家界校区的特殊地理位置开发出具有地方特色的课程，如张家界景点导游、葫芦丝演奏及高跷、摆手舞等课程不仅要体现地方特色，还要紧密贴合学生实际，符合学生的接受范围，最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生觉得贴近生活，积极参与课程。

（二）帮助学生理解校本课程

通过新生培训加深学生对地方文化的理解。西方国家对校本课程的重视度非常高，西方多家在实施校本课程之前通常会实行与地方高校当地文化相关的“了解地方文化”的一些课程。我国地方高校实施校本课程，可以先通过5天至10天的新生培训，让学生直接面对不同地域不同民族文化的冲击，了解及尊重文化的多样性，培养学生的价值观，增强学生对校本课程的接受能力。

（三）将教师、学生与校本课程相联系

在实施过程中及时收集学生关于校本课程实施过程中遇到的问题及密切关注时代的需要，与时俱进地更新校本课程的教材，并请专家把关，增强校本课程教材的科学性和教育性。有目的地帮助学生了解并熟悉当地的特色文化，开阔学生视野，培养学生的个性和民族自豪感。

四、校本课程的重要性

校本课程想要在吉首大学张家界校区落地生根，就必须在遵循其本质特点和基本理念的基础上，结合少数民族教育的多元化文化及该地区基础教育课程的现状等，走适合张家界市少数民族地区特点的本土化的校本课程开发之路。校本课程开发可以弥补国家课程的不足，国家课程是由国家教育行政管理机构组织专家决策、编制的课程，体现国家意志的统一教育标准。校本课程开发有利于学生主体性的发展，尊重学习者的个性差异，增强学习者的主体性，培养学习者的创新意识、创新能力，已成为新世纪课程改革的主要趋向。校本课程开发有利于教师专业水平的提高，校本课程开发赋予了教师一定的自主权，充分调动了教师积极参与课程开发的热情，为教师提供了发挥创造的空间和大显身手的机会。吉首大学张家界校区应该积极响应国家的号召，选送校本课程教师开发团队及实施团队到全国各地学习课程开发理论知识及学习外校的成功经验，同时学校领导应该与时俱进，采取灵活多样、生动活泼的方式组织开展校内培训学术讨论交流。吉首大学张家界校区在借鉴国内外其他地方高校校本课程成功经验的同时，还应该根据地方独特的优势，量力而行，开发出独具特色的校本课程并加以实践。

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