国外职业学校劳动教育研究与启示

姚旭

摘要：重视劳动教育是新时期党的教育方针的重要内容，我国职业院校应积极响应国家政策要求和社会需求，扎实开展劳动教育。通过研究劳动教育的价值，分析了位于欧洲、美洲、亚洲的三个不同国家职业学校劳动教育开展的情况。以期国内职业学校能借鉴他国劳动教育经验，为扎实开展国内职业学校教育教学改革，改变既有的传统教育思想观念，强化学生职业意识，增强学生身体素质，提升其审美能力，切实培养学生的德智体关全面发展，深刻理解时代赋予的责任与使命提供借鉴与参考。

关键词：劳动教育;模式;研究与启示

一、劳动教育的研究价值

2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调指出：职业教育要培养就业创业能力强的创新型、实用型、复合型人才。党的十八大报告明确提出要“加快发展现代职业教育”，并提出：加强职业技能培训，提升劳动者就业创业能力，增强就业稳定性。2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上指出：培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，并对我国教育方针作了全面阐述：要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动，尊重劳动，懂得劳动最光荣，劳动最崇高，劳动最伟大，劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。李克强总理在2019年政府工作报告中指出：要让更多青年凭借一技之长实现人生价值，让三百六十行人才荟萃，繁星闪耀。2020年3月20日，中共中央国务院颁布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，同年7月，中华人民共和国教育部发布了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，该文件明确提出：劳动教育是新时代党对教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分，是大中小学必须开展的教育活动，正式将“劳动”同“育人”合二为一，并将“劳动教育”的重要意义上升到“培养社会主义建设者和接班人”的高度。

二、国外职业院校劳动教育研究

（一）英国职业学校劳动教育

16世纪初，英国经济发展迅速，文化兴盛。空想社会主义者托马斯·莫尔在其著作《乌托邦（utopia）》中首次提出了教育与生产实践相结合，培养德智体美劳全面发展的教育理念。尽管《乌托邦》为读者建造了一个虚无缥缈的“空想邦国”，但是其中关于劳动教育的描述却影响了现代英国人本主义教育理念（Humanistic educational concept）的发展。

在这种理念的指引下，英国职业学校将“遵循自然教育的思想，教育顺应自然”作为最主要的教育原则，故而，英国职业学校劳动教育通常采用“社会参与性学习（socialParticipatory Learning）”的模式。英国社会参与性学习的重点在于让学生参与社会生活领域，接触社会现实，体验不同地方的历史文化传统、社会生活方式和发展状况。注重开展各种社会参与性活动，如社区服务、社会调查、科学学习等，从而增强学生劳动意识，提高解决问题的能力和思考能力，让青少年积累职业经验，结合自身所学专业解决实际问题。

英国职业学校通过“社会参与性学习模式”，把生产劳动引进教育领域，以促进教育适应社会经济发展。通过教育和劳动的结合，给学生提供参加校内外社会经济实践活动的机会。通过实践，使学生了解生产劳动和各种职业生活，进而在观念、心理、技能和职业上为他们走向世界创造条件。

（二）美国职业学校劳动教育

19世纪末20世纪初，西进运动促进了资本主义的快速发展，南北战争的美国国内出现了和平安定的教育环境，工业革命的勃兴催生了现代学校制度的建立。以杜威、帕克、克伯屈等为代表的进步主义（Progressivism Educmion）教育学家登上历史舞台。“儿童是太阳（Child is the SUH）”“学校即社会（School is the society）”“生活即教育（Life is theeducmion）”“做中学（Learning form doing）”等等一系列进步主义教育理念开始传播开来，影响深远，由此也奠定了美国进步主义的教育传统。

美国职业教育也深受进步主义教育理念的影响，主张以学生为中心，通过“做中学”，将教育与生产劳动实践相结合。一方面，在教育学生的同时，增加劳动实践技能比重，育训结合，磨炼学生意志，注重培养学生的劳动态度和劳动习惯;另一方面，通过劳动，将理论知识运用于实践生产，检验理论，优化并完善理论，培养学生的判断能力、决策能力、分析问题和解决问题的能力。

美国职业学校劳动教育围绕生产劳动、个体生涯发展和社会需求，在服务生产实践的前提下，着眼于受教育者谋生能力的建设与社会职业发展的需要，一定程度上消除了教育和劳动之间的鸿沟，使教育面向实际生活，服务于社会生产。

（三）日本职业学校劳动教育

现如今，日本国民教育中，劳动教育体系已经建立完成，形成了从幼稚园到大学的完整教育体系，并且在各个教育阶段，劳动实践教育课程方案都进行了长期实践，在教育目的上提出以不同阶段学生特点，开展适合的劳动与技术教育，培养学生的劳动创造精神和实践动手能力，使他们树立正确的劳动观念，培养良好的劳动习惯，塑造积极主动的意志品质，从而形成正确的劳动观和职业观。在职业教育阶段，日本国民教育与生产劳动相结合的表现形式主要是“产学合作制度”，即产业界、学界、政府机关在教育方面的合作与交流。一方面，日本政府鼓励企业发挥自身优势与职业学校展开教育合作，增加学生劳动实践课程比例;另一方面，重视学生劳动能力的提升，鼓励学生进入企业对接生产一线，进行实操训练。同时将企业文化、企业精神融入到学生思想观念中，达到“入校即入企、畢业即就业”的效果。

日本职业学校开展劳动教育的重点是让学生充分解放双手，完成劳动任务，养成劳动习惯，体验劳动生产，提升自我劳动素养，转变思想认识，完善劳动人格。

三、启示

随着我国制造业、服务业的飞速发展，职业院校在人才培养、人力资源供给方面的优势愈发凸显。习近平总书记在全国教育工作会议上指出教育应与生产劳动相结合。这不仅是对马克思主义关于劳动创造人、劳动解放人等精辟论断的深入阐释，更是为新时期的教育发展定下了基调。

新时期，我国职业院校应积极响应国家政策要求和社会需求，借鉴他国劳动教育经验，扎实开展教育教学改革，改变既有的传统思想、观念，改变旧有的懈怠，制定职业院校劳动教育培养方案，编撰劳动教育相关教材，做到继承与创新相融合，理论与实践相统一，内容与形式相结合，集中与分散相交织，切实做到“德智体美劳全面发展”。同时，在学生思想观念上，应让其深入理解“劳模精神、工匠精神、奉献精神”的内涵，转变学生的劳动观念，培养学生的道德品质，强化学生职业意识，增强学生身体素质，提升审美能力，深刻理解时代赋予的责任与使命，使学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣，劳动最崇高，劳动最伟大，为“十四五”和“中国制造2025”做出自己的一份贡献。