提高学生综合实践课堂展示积极性初探

金岚

[摘   要]课堂展示是一种常见的教学形式，综合实践课程的每节课几乎都有学生的展示活动。但是在实际教学过程中，课堂展示却并不像预设的那么理想。文章对树立参与无错思想，要求人人参与;明确展示基本要求，人人学会参与;建立多元评价制度，助推人人发展;丰富创新展示形式，人人乐在参与这四个方面进行积极探索，以使教师能够提高学生参与课堂展示的积极性，并使课堂教学更加高效。

[关键词]综合实践;课堂展示;积极性

[中图分类号]    G632.4        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）06-0060-02

当今社会，全民选秀类节目层出不穷，比较热门的有《星光大道》《我是歌手》《梦想星搭档》等，这充分说明国民还是很有展示自我的意愿的。在生活中如此，在课堂中亦是如此。新课改要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，主张学生在“自主合作探究”的模式下学习。课堂展示既顺应了学生展示自我的意愿，又符合新课改的理念，其应成为教师关注的重点。

“展示”在百度百科中的解释是：展现，显示，摆出来让人看。课堂展示，可以理解为学生或小组在完成了一定的学习任务以后，将成果通过某些方式展现出来，从而达到某种学习目的。由此可见，课堂展示能够使学生在学习任务的驱动下，自主探究、互助学习，从而获取新知，提升能力，有效地提高学习效率。

在综合实践活动课程中，课堂展示的应用更是广泛。在一些长线活动中专门设有成果展示课，即整节课都用来展示学生的成果;而在一节课这样的短线活动中，展示也必不可少。中期汇报课、课题论证课的主要内容便是让学生进行成果展示。在实际教学中，课堂展示并不像预设的那么理想，还是出现了一些问题：

展示的积极性不够。笔者教授的是高中生。高中生的展示积极性远远不如小学生。很多高中生碍于面子，不愿展示，生怕在同学面前出丑。这样的氛围蔓延开来也就影响了整个班级课堂展示的积极性。

展示的动机不明确。很多学生对于展示的理解停留在完成任务的层面，没有把展示作为一种学习手段，他们通常是为了展示而展示。展示时，底下的学生像是观众一样，热热闹闹地看着。这样的课堂，形式上是“动”起来了，但学生的思维并没有“动”起来。

展示的形式较为单一。大多学生在展示时只会拿着事先准备好的纸条或者PPT从头到尾读一遍。单一的形式根本不能调动其他学生学习的积极性，甚至连展示的学生自己也觉得很无趣。

展示前的准备不充分。要展示那必须得有东西可展示，可是很多学生课前不准备，轮到展示时脑海一片空白。精彩的课堂展示是离不开课前精心的准备的。

如何让课堂成为一个好的学习场地？如何让课堂因展示而变得活跃与开放？笔者结合自己近年来的教学经验，提出以下策略：

一、树立参与无错思想，要求人人参与

为了消除学生怕展示的心理，笔者会在实际教学中引导学生树立参与无错的思想：只要肯参与，无所谓对错，哪怕表现得并不是很令人满意，也会得到教师和同学的掌声。久而久之，学生不再抗拒展示，逐步地接受，甚至乐在其中。很多学生不展示不知道，一展示真的是一鸣惊人，很多才华也由此显露。学生因展示而增进了彼此之间的了解，更因展示而获得了自信。此外，笔者还要求小组内要进行轮流展示，做到人人参与。

记得笔者在执教《方法指导——观察法》一课时，要求各小组用15分钟完成观察桂花树的任务，并进行交流展示。刚开始，没有小组愿意上台展示，于是笔者对学生说：“不要担心展示得好不好，这没关系，重要的是我们要学会交流、学会学习，谁愿意来做第一个吃螃蟹的人？”终于有一个小组走上了讲台。他们的展示并没有很惊艳，只是口头描述了桂花树的形态、桂花的香味等，但是还是获得了全班学生的掌声。这样，其他小组学生的展示积极性便被激发了。有一组学生做到了图文并茂，不仅进行了口头描述，还仔细地描绘了桂花的形态、叶子的形态、整棵树的形态等，他们甚至采了几朵桂花与大家共同分享其四溢的芳香。该小组因美好的创意和超强的绘画功底被评为本节课的“最佳展示小组”。

二、明确展示基本要求，人人学会参与

当学生愿意展示后，问题又来了：如何展示？不是所有的学生都会展示。在课堂上，有的学生细声细气，说了什么唯独自己听见;有的学生只对着教師展示;还有的学生一边展示，一边左右晃动身体……显然，很多学生对于展示的规范性还不够了解。教师应该让学生明确展示的一些基本要求，做到人人都会展示。

1.展示时要落落大方、从容不迫、不卑不亢、不慌不忙。

2.展示时站要直、立要稳。要面向全体同学，双手姿势要恰当。

3.展示时声音要洪亮，发音要标准，语言要简洁。

4.展示前要做好充分的准备工作。

5.其他学生要尊重展示者，认真听讲，不要随便打断对方;展示结束后可以举手提问，与展示者进行交流、讨论;要学会给予他人掌声。

除了展示要有规范性之外，展示的内容也至关重要，有的学生对展示的重点把握得还不够准确。比如在进行课题《吴江的水环境问题及解决措施》的成果展示时，有一个学生小组主要展示了三个方面的内容：①吴江水环境的现状。②如何解决水污染问题。③小组进行了哪些宣传。他们并没有把小组是如何开展调查的;过程中遇到了哪些困难，是如何解决的;成员的所思所想等展示出来。这完全不符合研究性学习“重过程轻结果”的特点。因此，教师要引导学生把握好课堂展示的重点，问题解决的过程、思维的过程、一些独到创新的做法等，才是应该要展示给大家的。

展示是手段，目的在于更好地交流和学习。因此在这个过程中要营造师生互动、生生互动的和谐氛围。教师应通过互动，锻炼学生发现问题、解决问题的能力，让学生懂得分享、尊重与合作。

三、建立多元评价制度，助推人人发展

评价是教学中不可或缺的一部分，评价是无形的激励，会使学生发生积极、正面的变化，进而影响课堂展示的效果。在综合实践课程教学中，教师应倡导多元评价，将自评、互评、师评相结合，不仅对学生个人进行评价，还对整个小组进行评价，评价的内容涉及活动态度、参与程度、合作深度、创新力度等。教师千万不要吝啬那些赞美的语言，要通过评价发现学生的闪光点，激发他们的自信心。教师要通过评价让学生看到他人的长处，看到优秀的作品，激发学生学习的内驱力，提高学生对学习过程和结果的鉴别力，从而助推他们的成长。

在课堂教学中，教师要努力引导学生进行合理的评价。为此可以设计一些有创意的评价方式。比如在《漏窗式贺卡》一课中，在各小组展示完他们的作品后，让全班学生拿着“点赞”贴纸给他们心中最优秀的作品投票，最后比比哪个组贺卡上的“点赞”贴纸最多。“点赞”结束后再让学生说一说：你为什么会把这一票投给他们？你的评价标准是什么？通过“点赞”这种朋友圈常用的方式来评价他人的作品，既新奇又有趣，能够充分发挥学生的主动性，让学生觉得这样的展示、这样的课堂很有趣。

四、丰富创新展示形式，人人乐在参与

课堂展示的形式在很大程度上决定了展示的成功与否。如何改变当前课堂展示时学生积极性不高的现象？教师要激励学生不仅要口动，还要手动、身动、脑动、心动，充分发挥各自的潜能。不同的主题活动，开展的过程千差万别，那么展示成果的形式自然也可以多种多样。不仅可以是静态的，还可以是动态的。静态的如结题报告、研究日志、展板、小报、模型等，动态的如演讲、辩论赛、游戏、小品表演、现场操作等。

比如在进行课题《流言“飞”语》的成果展示时，有四位男生身穿长衫、手持分别写着“流”“言”“飞”“语”的折扇，以相声的形式开场。这立刻吸引了其他学生的注意力。在展示的过程中，他们将从网上搜集到的一些网络用语，比如“吃瓜群众”“洪荒之力”“蓝瘦，香菇”“套路”等以知识竞猜的形式请同学猜意义并设置奖励，课堂气氛立马活跃起来。再比如在展示课题《废油变肥皂》的研究成果时，为了更直观地展示废油如何转变为肥皂，有学生将实验搬到了讲台上，边操作边讲解，并将做好的手工肥皂赠送给了与他互动的同学。这些小创意丰富了展示的形式，增强了展示的趣味性。

展示打破了以往的沉闷，让课堂变得更加精彩、灵动，让课堂成为学生展示自我的舞台，让课堂成为学生学习的乐土，从而真正提高了教学的效率。通过展示，学生学会了学习，学会了交流、合作、分享、尊重，变得更加自信快乐。在思维的碰撞中，学生的潜能得以激发，语言表达能力、思辨能力、自我展现能力、运用工具的能力等都得以提升。对于教师而言，组织好展示活动能够更好地激发学生的主体性，及时掌握学生的学习状况，从而合理调整教学行为。

提高学生的课堂展示积极性不是一蹴而就的，教师需要不断地积累经验，不断地反思改进。教师始终要把学生的发展作為主线，积极发挥指导作用，让课堂焕发出新的生命力。

[   参   考   文   献   ]

[1]  王海丰.课堂因展示而精彩：浅谈小组合作学习中的课堂展示[J].教育实践与研究（B），2013（8）：12-13.

[2]  黄建华.提升展示效果，打造综合实践活动趣味课堂[J].内蒙古教育，2016（36）：34.

[3]  刘振庚.以“动”见效，因“动”而美：浅谈政治课堂中学生有效合作探究[J].新课程（上），2012（5）：7.

[4]  叶瑞碧.课堂展示如何实施和评价[J].新课程评论，2017（2）：68-75.

（责任编辑    王嵩嵩）