读出儿童诗的“美”味

陈天霞

我校的校本教材《诗满花桥》收集了138首儿童诗，这些精美的作品将在培养儿童语文核心素养等方面发挥自己独特的作用。但在课程实施的过程中，我们发现，儿童诗的“诗意”常常会因为一些不恰当的教学而遭遇尴尬甚至失落，这就让儿童诗失去了原本的意趣，大大降低了它的教育教学价值。读诗，应该从容地去读，从容地去欣赏，从容地感受诗歌的美好，从容地内化诗歌的道理。让学生能通过“慧读”，走近儿童诗，走进儿童诗。

一、放开“手脚”，读出节奏美

儿童诗是“诗”，必然具有诗歌和谐流畅的韵律和节奏，要求押韵，体现音乐性。一个个词语就是一个个流动的音符，声音的抑扬顿挫就是曲调和节奏，在反复诵读的过程中，诗歌的音乐之美作用于听觉、传达于心灵，学生就会由此理解诗歌存在的意义和魅力。只有这样，才能使他们进一步在情感上对诗歌这种文体给予接受与认同。因此，当学生读儿童诗的时候，要发现诗的节奏美，读出诗的节奏感。但是，在读儿童诗的时候，只靠老师来讲、来读、来指导，那只是授之以鱼，低年级学生富有灵性，活泼好动，我们可以让他们放开手脚，像唱歌时那样打着拍子，引导让他们读出节奏，读出感受。

在《诗满花桥》一上的群诗中，有一首特别有节奏感的儿童诗——《数字歌》：一头牛，两匹马，三只小羊找妈妈。四只鸡，五只鸭，六只小鸟叫喳喳。七条鱼，八只虾，九条小虫慢慢爬。十个数字真有趣，小朋友们笑哈哈。

学生初读诗歌的时候，很容易发现，这是一首节奏明快、朗朗上口的儿童诗。但一年级的孩子识字量、阅读量都不多，不能把握好读诗的节奏。这时，老师可以提醒他们拍手或者跺脚，打着节奏，像唱歌一样读，反复几次，他们就能读出诗歌的节奏之美，把无声的书面语言转化为生动的有声语言，也初步了解了量词的运用。

在《诗满花桥》一上的群诗中还有一首儿童诗——《轻轻》：轻轻的云朵，轻轻的风。轻轻的柳条，轻轻地动。轻轻的小船，轻轻地划，轻轻的桨声响不停。我轻轻地唱支划船歌，“轻轻是我，我是轻轻。”

这首诗歌，句型统一，都是“轻轻……”。轻轻地打着节奏，在反复朗读的过程中，学生自然而然就掌握了其中的韵律。老师稍微点拨一下，学生就能读得很轻快、活泼，十分好听。

二、带入情境，读出韵味美

张田若先生曾指出，阅读教学主要就是读的过程，反复诵读的过程就是阅读能力形成的过程，也是语感形成的过程，并在这一过程中逐渐积累语言。语文味在琅琅的读书声中体现，它为学生打开了一扇学习语文的窗口，这窗口也成了他们感悟积累的康庄大道。诗歌的朗读是让我们发现儿童诗美的重要手段，读出韵味是诗歌朗读的基本要求。怎么才能读出韵味呢？把学生带入特定的情境是一个重要的方法。诗里的情境也许是喜境，也许是悲境，不管是什么样的情境都可以让学生的情绪受到感染，因而更能读岀诗歌的韵味，诗歌的意境更容易展开。比如，洪志明这首《笑了》：哥哥饿了，弟弟尿了，妹妹哭了，爸爸急了，妈妈说，我来了！我来了！大家都笑了。在诵读时，可以让学生联想自己家中发生的各种事情，想想妈妈是怎么帮助大家的，这时，学生自然就能发现在一个家庭中妈妈的重要和伟大。朗读时，还可以让学生把速度加快，感受糟糕的事情一件接着一件，但只要妈妈一来，什么都能解决，从而体会妈妈的不可或缺。

而圣野的《手套》则不同：一只手套不见了，另一只手套哭了，不知藏在袋里好，还是戴在手上好，觉得非常冷清。这首诗中透露着一丝难过之意，可以引导学生：两只手套就像形影不离的好朋友，如果好朋友不见了，那该有多难过呀！这时读的速度可以放慢，学生就会把这难过的意境通过朗读表现出来。

三、“花式”朗读，读出情感美

读得准确、流畅并非诗歌朗诵的要义所在，透过声韵、节奏的外在形式表现诗歌的内在情感，这才是朗诵的精髓。这就涉及对诗歌情感的把握问题，在朗诵过程中深入体会诗歌的情感倾向。诗歌中的情感，主要是通过各种形式的朗读去体会的。教学中可以采用集体读、分组读、男女声轮读的方法，读出诗的气韵;也可以采用学生个人朗读的方法，读出诗词的深层情感与个人理解。

我们来看这首《梳子》：妈妈用梳子，梳着我的头发，我也用梳子，梳着妈妈的头发。风是树的梳子，梳着树的头发。船是海的梳子，梳着海的头发。这首小诗有两小节，是以生活中常见的、每天都要用到的“梳子”为意象的。第一小节写出了妈妈对孩子的爱，以及在母爱的感召下，孩子心中升腾起的对母亲的爱和感恩之心，而第二小节则由人间的母爱转向了大自然之博爱。特别是这一小节中，作者将大自然中常见的“风、树、船、海” 拟人化的表现，充分地传递了爱和美的情感。在学生的朗读中，可以让学生成为《梳子》诗中的“我”、树、海，通过对读、分角色读等方式，让学生更真切地体味诗歌的情感内涵。

四、启发引导，读出想象美

新课标指出：“在发展语文能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”学生的天性是好奇的，他们觉得周围的一切事物都是新奇的，脑袋瓜儿里总会蹦出一些有趣新奇的想法。正如苏霍姆林斯基所说：“每一个孩子就其天资来说，都是‘诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”在小学阶段让学生多接触儿童诗，学习儿童诗是符合学生天性的，符合他们的心理和审美特点。因此，在朗读的过程中，要让学生读出自己的想象。朗读是一个把无声语言转化为有声语言的过程。这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验。对诗情的理解，在很大程度上需要凭借这个过程来完成。

这是《诗满花桥》中丁云的《标点符号》：妈妈是逗号，整天唠唠叨叨，没完没了。爸爸是冒号，发号施令威风得不得了。我是省略号，说话有点结巴，总是惹人笑。那爷爷呢？唉！还躺在医院里，那他只好当病号。用标点符号来描述自己的家人，十分有趣。学生读着读着，眼前就出现了一幅自己家里琐碎而温馨的画面。让他们在多种形式的反复诵读中读出发现，读出情感，读出想象，再让他们结合自己的家庭生活，想象一下自己的爸爸妈妈爷爷奶奶还会像什么。这首诗的意蕴在老师写法的启迪和语言的熏陶下，也在学生独特的想象中慢慢地丰富起来。

“在云朵之上，我们不是天使，但我们的内心拥有轻盈的翅膀。”这翅膀，正是诗歌的翅膀。别林斯基说过：为儿童读诗吧，让我们和他们在读过之后，能怀着轻快的幻想，飛过童年的快乐岁月。我想说，让学生读儿童诗吧，让他们从容地读，自在地读，享受地读！