教学有效性策略探究

李文雅

阅读是学生学习语文知识的基础，培养学生的阅读能力，对学生语文学习至关重要。因此，在小学语文阅读课堂上，老师要采用不同的教学方式，激发学生学习语文的兴趣，提高学生阅读水平，为学生今后的语文学习奠定基础。

小学是培养学生能力、促进学生成长的关键时期。老师要根据教材内容，以及小学生的语文阅读兴趣与认知规律，创新有效的阅读教学策略，使学生能够自主阅读课文，理解课文中的语文知识，提高阅读教学的有效性，强化学生的语文阅读能力，加快学生语文发展的步伐。本文将对小学语文阅读教学有效性策略研究做如下探究。

一、小学语文阅读教学存在的问题

在传统的小学语文阅读教学过程中，老师的阅读教学存在很大的问题：一方面，老师教学方式单一，都是对学生进行灌输式的阅读教学，课堂的阅读氛围较为沉闷。学生只能对语文知识死记硬背，自身的阅读理解与学习能力无法提升，不利于学生的语文学习。另一方面，受应试教育的影响，老师过于关注学生的成绩，缺乏对学生学习自主性的培养，以及对学生阅读学习能力的指导。通常都是老师要求学生阅读一篇课文，学生才被动地进行阅读学习，自身没有对阅读的兴趣，即使学生想主动阅读一篇课文，但是由于没有自主阅读能力，也无法有效吸收课本中的语文知识。长此以往，学生会越来越厌烦语文阅读学习，不利于语文阅读能力的培养。

二、 提升小学语文阅读教学有效性的策略

（一）借助多媒体技术创设阅读情境

随着时代的不断发展，多媒体技术越来越成熟，因其将影像与声音一体化的呈现方式，已经成为一种高效的教学方式。在小学语文阅读教学中，老师可借助多媒体的教学方式，为学生创设良好的阅读情境，激发学生的阅读兴趣，使学生全身心地投入阅读中，在阅读中深入挖掘课本中的语文知识，提高阅读教学效果。有趣的情境教学不仅能使学生迅速进入阅读状态，而且能使学生在阅读中获得快乐，从而使学生的阅读兴趣和能力不断提高。

比方说，在讲解《狼牙山五壮士》这节课时，老师可以借助多媒体来播放文章中的史实视频，使学生能够直观地感受课文中的阅读情境，以这种良好的阅读情境，激发学生的阅读兴趣与渴望，让学生积极进行本篇课文的阅读，提高学生的阅读学习自主性。之后，让学生将自身的情感融入课文中五壮士的情感中，进行对课文的细致阅读，老师再根据学生的阅读情况，在适当的时机对学生进行教学指导，使学生能够自主读懂这篇课文，提高学生的阅读效果与自主阅读能力。

（二）通过分层教学培养学生阅读技巧

每个小学生受自身性格与生活环境的影响，语文阅读能力都是不同的，老师应该尊重学生的学习差异性，通过分层阅读教学，培养学生的阅读技巧，使学生都能在自己阅读的基础上，进一步提高自身的语文阅读能力。老师应为不同层次的学生布置不同的阅读任务，以满足学生的阅读学习成就感。老师要有效地对学生进行教学指导，提高学生自身的阅读技巧，使学生越来越热爱语文阅读，提高班级的整体语文阅读水平。

例如，在学习《穷人》这节課时，老师先将学生分为阅读能力强、中、弱三个不同的层次，布置学生进行“渔夫与桑娜之后会带领孩子度过怎样的难关”，让学生对课文的故事进行续写：让学生对渔夫与桑娜两个人物心理与形象进行细致的分析;让学生对这篇故事的中心思想进行概括。这种符合学生阅读能力的阅读任务，能使学生深入阅读课文，探索课本中的教学深意。然后，老师再根据学生对阅读任务的完成情况，对学生进行分层教学指导，使学生提高自身的阅读技巧，掌握课文内容，增强阅读教学的有效性。

（三）开展合作探究，提高学生阅读能力

随着新课改的出台和实施，合作探究教学得以衍生，将其运用于小学语文阅读教学，能够充分发挥学生学习的主体地位和老师的主导地位，进而有效提高学生的语文阅读能力。老师可将学习能力不同的学生平均分配到不同小组中，引导学生对课文进行自主阅读学习，使学生能够相互带动与促进，并鼓励学生从不同的语文知识层面进行阅读思考，使学生在合作中增强自身的阅读探究能力，拓展学生的语文阅读学识和视野，使学生的阅读能力不断提升。

举例来说，在学习《夏天里的成长》这节课时，先将学生分为几个学习小组，让学生在阅读中思考老师提出的阅读问题：“夏天里大自然的万事万物都在成长，从中你能获得什么感悟？”使学生能够在合作中深度探究课本中的知识，从多个角度进行课文阅读，并使学生发散自己的阅读思维，增强对课文的阅读理解能力。之后，老师还应引导学生在不断探究中提高求知欲，正确领悟课文中的语文知识深意，让学生从阅读中感受夏天里万物都在生长的同时，领悟珍惜时间、趁着年轻努力学习的道理，从而提高学生的语文阅读能力和阅读教学效果。

三、结语

综上所述，老师应站在小学生阅读学习的角度，不断完善与创新有效的阅读教学策略，为学生创建高效的语文阅读课堂。让学生能够从小形成良好的阅读兴趣以及良好的阅读习惯，提高学生的语文阅读能力，从而高效推动学生语文学习的全面发展。