多元化教学，培养学生良好的语感能力

语感是一种对语言的直觉性感知和体验，带有感性特征，良好的语感能够帮助学生对文本形成深入理解，提高阅读效率。语感培养是语文教学的重要目标任务，教师要有整合优化意识，对教学视角展开精心筛选，以提升语感教学品质。精选内容、强化诵读、优化鉴赏、延伸读写，都属于语感培养基本手段和途径，教师要做好针对性设计和调度，为学生提供更多学习历练的机会，以全面提升学生语感品质，促进其学科核心素养的成长。

一、精选内容，调动学生语感思维

初中语文教学中，教师要将语感培养作为贯穿教学始终的任务和目标。在语感培养教学内容选择时，教师要有筛选意识，自然展开教学渗透[1]。教材中选入的课文大多属于经典篇目，都属于语感教学的重要素材。如果有需要，教师还可以借助校本课程、网络渠道展开内容搜集，为学生准备更多精彩的文本内容，对学生形成感官冲击，以成功调动学生语感思维，形成教学亮点。如果有需要，还可以吸收学生参与意见，让学生推荐一些文本内容，可以形成重要补充，以丰富语感教学信息来源。

语文教材文本内容大多属于经典，其语感训练价值是非常高的，教师要帮助学生筛选，以调动学生学习思维。如教学八年级上册语文《藤野先生》，教师先与学生一起阅读，为学生设计了重点阅读语段，给出具体的阅读提示：这篇散文有很多经典的描写语段，画出相关内容，仔细阅读其内容，说说其语言运用方法，体会其表达效果。学生根据教师提示，很快就找到一些片段。如文本第一段，关于清国留学生的描写，学生展开了个性鉴赏阅读。有学生这样解读：“这段描写中，作者观察比较细致，抓住留学生的帽子和头发来写，而且运用了反语等修辞方法，将清国留学生不学无术，油头粉面的庸夫形象描绘得入木三分。”教师为学生鉴赏做出评价：“鲁迅是文学大家，其用笔极为准确，能够抓住人物典型特点展开书写，将人物描绘得活灵活现，体现深厚的写作功底。”

教师为学生做出提示，要求学生针对一些片段展开重点阅读，在阅读鉴赏中感知语感，获得不错的调度效果。学生对经典描写片段有特殊感觉，教师抓住学生学习心理展开教学设计，让学生快速行动起来，在经典描绘解读中形成语感，无疑是最为可贵的。学生语感思维有特殊感应点，教师需要有筛选意识，针对学生学习心理诉求展开设计，这样才能形成快速应对机制，确保学生语感思维形塑效果。精选文本内容，对培养学生语感有重要促进作用，教师对学生语感基础比较熟悉，自然能够做出适合的设计，以提升教学适配性。

二、强化诵读，激活学生语感情绪

“书读百遍其义自见”，这是对诵读作用的直接诠释。诵读是赋予情感的朗读，需要与作者情感达成共鸣，这样才能形成有价值的诵读。教师在学生诵读训练时，需要在方法技巧方面做出一些引导，帮助学生尽快进入诵读环节，在自然体验中形成语感。诵读讲究抑扬顿挫，需要对节奏、停顿、急缓、音变、重音等因素有更多观照，教师不妨利用示范诵读，为学生做具体的学法传授，让学生展开仿读操作，在不断探索体验中掌握诵读技巧，促进语感的生成。

诵读是最为常见的学法运用，教师引导学生展开多种形式的诵读活动，能够给学生带来更丰富的学习感知和体验，并自然生成语感认知。在教学朱自清的《背影》时，教师先为学生做出示范诵读，并要求学生展开仿读训练：诵读文本要先找到其情感基调，朱自清以家庭变故为背景，写出亲情的可贵，其情感是深沉的，诵读相关内容时，需要读出沉重的情绪来。学生開始诵读训练，教师利用多媒体为学生配上一些背景音乐，渲染了课堂气氛。在课堂展示阶段，教师让学生自由展示，教师对学生诵读中存在的问题进行对应评价，找出其不足的地方，给出具体的纠偏意见。教师还组织学生展开互评活动，让学生感受文本情感基础。学生对诵读有自己的认知观点，在具体评价中，针对性展开讨论和研究，能够逐渐达成更多共识，无疑能够获得丰富诵读体验。

在这个操作过程中，教师为学生设定诵读任务，给学生带来丰富语感训练机会。学生在仿读过程中，需要把握语气语调，还要关注节奏停顿等要素，为语感体验做好准备。教师给出更多技巧方法传授，目的是让学生在实践感受中形成语感基础。

三、优化鉴赏，丰富学生语感体验

语言鉴赏在阅读教学占据重要位置，教师在具体引导时，需要从语感角度展开思考和设计，让学生在具体体验历练中形成语感基础[2]。初中学生有一定鉴赏基础，很多学生都会从修辞角度展开思考，对语言特点进行具体分析。教师不妨在鉴赏角度、鉴赏程序、鉴赏效果等方面做出引导，为学生规划鉴赏路线，让学生在鉴赏体验中形成丰富语感。引导学生欣赏典型词语、分析句式特点、探究文本主题、感受作者情感、解读文本结构等，都可以形成语感认知基础。

如教学《白杨礼赞》，教师为学生规划了语言鉴赏内容，要求学生不能从修辞角度展开鉴赏。学生开始了热议，很快就有其他方向的鉴赏操作出现了。如：“然而刹那间，要是你猛抬眼看见了前面远远有一排——不，或者只是三五株，一株，傲然地耸立，像哨兵似的树木的话，那你的恹恹欲睡的情绪又将如何？我那时是惊奇地叫了一声的。”教师引导：在这段话中，作者采用了比喻的修辞方法对白杨树进行生动描绘，如果从其它角度展开思考，该如何操作呢？学生独立思考后，纷纷给出自己的见解：“这段话中有一个问句，好像是自问自答，又不是典型的设问，但给读者带来的感觉是强调，对当时情景进行重点展示和解读，用侧面描写展示白杨树的伟岸和雄伟。”教师对学生鉴赏情况进行归结：“能够从情感角度展开思考，关注描写方向，这是比较有创意的鉴赏，说明你对描写手段运用是比较熟悉的，其见解也是非常有价值的。”

教师为学生设计了鉴赏内容，而且规定不能从修辞角度展开思考，给学生带来一些挑战，同时也激活了学生学习思维。学生平时也有其它角度鉴赏经历，因为存在习惯意识，自然很少会想到其它角度，教师展开针对性布设，成功调动学生鉴赏思维，让学生顺利进入语境之中，对语言特色进行深入解析，形成了丰富语感认知。一个鉴赏学习任务，为学生提供更多语感成长机会，其教学引导作用是极为鲜明的。

四、延伸读写，内化学生语感认知

读写是语感内化基本形式，教师在阅读教学训练设计时，需要建立语感内化自觉意识，为学生设计更多适合的训练任务，让学生展开创新读写实践，并在读写操作过程中自觉塑造语感，成长学科核心素养。创编课本剧、防写续写、读后感、读书笔记、主题作文、阅读反思、演讲比赛、诗歌朗诵会等，都可以生成优良语感，教师针对教学实际需要做出选择，可以为学生带来丰富训练成长机会。延伸读写训练，不仅能够培养学生语感，还能够培养学生良好学习习惯，可谓是双赢的结果。

教师为学生布设一些读写训练任务，对培养学生语感有更直接的促进作用。学生对读写训练比较熟悉，教师要从更多角度展开思考，让学生展开独立思考，在个性读写训练之中形成语感基础。在教学《昆明的雨》这篇课文时，教师为学生布设了读写任务：作者要描绘昆明的雨，却不是直接描绘，而是写昆明的其它事物，这些事物与昆明的雨有更多关联。这就是典型的侧面描写。借助这样的写法，自选身边熟悉的事物，仿写一篇短文，准备参与班级展示活动。学生听说要展开仿写操作，都快速进入到文本内核，展开深入的研讨式阅读。经过一番准备，学生都顺利进入习作环节，教师深入到学生群体之中，观察学生的仿写情况，给学生以针对性引导。在课堂展示时，教师先让学生同桌交流习作情况，然后让学生自由展示，学生踊跃发言，课堂学习气氛浓重起来。为激活学生读写思维，教师要求学生展开延伸思考，利用多種渠道搜集读写材料，能够为读写操作提供更多素材信息，对学生读写提供更多支持。

在这个读写训练操作过程中，教师为学生做出定向规划，为学生设计了仿写任务，学生展开仿写操作，对写作语言进行了对应感知，并在仿写操作中形成了语感基础。课堂互动交流，为学生提供语感学习机会，教师针对性提示，让学生形成丰富语感成长认知。语感训练需要一个渐进的过程，教师为学生设计更多读写训练机会，可以为学生语感培养带来更多支持作用。延伸读写有不同角度可以选择，教师对学生读写基础与更多了解，能够做出比较理性的选择，对促进学生读写综合能力成长有重要促进作用。

语感培养的重要性是毋庸置疑的，在语文教学中，教师要有观照意识，对学生语感基础有一定把握，运用多种教学手段展开教学设计和调度，为学生提供良好学习感知机会。特别是学法传授方面，教师要发挥关键作用，让学生顺利进入语感训练环节，并在不断归结探索中实现认知内化，成就学科核心素养。

李存福，甘肃省秦安县郭嘉学区教师。