如何开展主题式读写结合的课堂教学

在语文课堂当中，强化主题式读写结合的教学模式，就是要求学生能够在阅读理解的基础上，提炼写作技巧，从而完善自身语文核心素养的发展。在实际进行教学的过程中，教师要摒弃传统的教学观念，为学生营造更为多样化的主题式读写情境，使其能够在感受文章主旨的情况下与作者产生强烈的共鸣，从而激发写作灵感，强化语文核心素养的发展。

一、语文主题式读写结合的基本概述

首先，从阅读的角度来讲，是指在实际阅读的过程中，要求学生对文本进行多样化解读，并能够应用到实际的写作当中。主题式读写结合不仅要求学生可以单纯地获取到信息，还能够与作者之间形成情感的交流和互动，即要使阅读成为一种思维和行动的过程。而一般情况下，小学生的心智发展非常快速，阅读是便于他们了解大千世界的最重要载体，一方面可以帮助他们进行知识量的储备，另一方面也可以使其更有效地获取到优质文章，以提高学生的理解能力。

其次，从写作的角度来讲，学生的学习生活都离不开写作。而一切听说读能力的培养，最终都要转化成写作能力的升级，这也是当代小学语文教学中最重要的教学主题。基于此，通过对学生读写能力的培养，一方面可以让学生在积累语篇语言素材的同时为写作奠定基础，另一方面也能够使学生更愿意在写作上下功夫，主动地迎合生活实际来谈感想，完善自身表达技巧的同时，便于写作能力的有效升级。

最后，从主题式读写结合能力培养的角度来讲，就是要求教师在实际语文教学的过程中，依照学生心理认知的差异，采取多样化的主题式语文探究活动，让学生能够在名著阅读、散文阅读以及小说阅读中总结多样化的写作风格，与作者产生情感共鸣的同时，主动地接受语言知识的灌输，从而在模仿、借鉴的基础上进行创造性写作活动，以此来强化自身语文核心素养的发展。

二、培养学生主题式读写能力的意义

首先，能够促进学生个性的成长。语文主题式读写结合教学所注重的是让学生能够在主题式的阅读与表达的过程中，强化自身的语文核心素养。而阅读可以提升小学生的知识面，拓宽其视野;写作则能够锻炼其自我表达能力和文学修养，对学生进行知识的巩固和应用来说也具有重要的价值。基于此，通过完善的主题式读写结合，可以帮助学生从个人实际出发，依照身心发展特点发挥特长，将更为新颖的观点融入到阅读和写作当中，促进自身个性的成长。

其次，能够提高小学生的文学修养。少年时期是个人身体素养和品格修养成长的关键时期。在采取主题式读写结合的教学过程中，一方面能够有效激发学生的主观能动性，更积极有效地融入到语文课堂来，强化自身的阅读和写作能力;另一方面也能便于学生们对传统知识文化加以整理和修缮，满足自身修养储备发展的同时，也有利于促进自身综合素质的全面发展。

三、主题式读写结合课堂教学策略

（一）结合教材实际内容，以读带写

读写能力的培养是小学语文教学的重点，读作为写的基础。通过对学生阅读和诵读能力的培养，不仅可以帮助学生更有效地理解文章，强化其思考能力，同时也便于学生为写作积累素材，从而强化自身的读写技巧。基于此，在实际进行主题式读写教学的过程中，要求教师能够立足于教材实践，依照教学的目标，并充分结合小学生实际的生活情况和兴趣爱好进行多样化的主题式读写结合教学。在教材中选择优秀的语篇进行拓展训练，使学生能够在理解文章大意的基础上，结合作者的生平以及生活背景，掌握文章的表达方式和写作技巧。除此之外，教师还需要对教材进行适当的延伸，让学生在了解作者遭遇的同时了解这些遭遇与文章思想之間的内在联系，以培养学生的发散性思维能力。

例如，在讲到《慈母情深》的时候，教师首先要让学生了解作者梁晓声，并对课文内容进行整体感知，说一说课文主要讲了一件什么事情，突出了母亲有哪些特点？然后从哪些词句中能够表现出慈母情深，并从中得到了哪些体会？例如有的学生说要从四个方面体会慈母情深：首先是慈母伟大无私的付出，其次是慈母艰辛忙碌的工作，再次是慈母肩负的生活压力，最后是慈母瘦小苍老的形象，学生从文章当中体会到母亲的艰辛和不易。然后教师再进行拓展：从以前哪些学过的那些诗歌或文章当中也感受到光辉无私的母亲形象？有的同学说孟郊的《游子吟》当中就塑造了一个慈母情深的形象;还有的学生另辟蹊径，说通过读朱自清的《背影》，知道了一个父亲的形象。虽然全篇并没有点明父亲对自己爱的深沉，但却从给自己买橘子的这件事当中感受到父亲的无私。在交流和体验的过程中，一方面可以让学生对阅读语篇产生更强烈的共鸣，同时也能够对主题式的阅读素材进行多样化把握。

（二）注重仿写训练，强化学生情感共鸣

对于大多数小学生来讲，他们刚刚接触写作技巧和能力的训练，在掌握语文知识重点的时候还不够全面。尤其是针对一些语义的表达以及文字处理方面还存在一定的欠缺。基于此，在小学语文课堂当中，想要通过主题式读写能力的培养来优化学生的语文答题技巧，要求教师从培养学生仿写能力的角度出发，使学生可以在阅读和写作的过程中感受更多文章的表现手法和表达方式，从而全面强化自身的语文能力。除此之外，教师也需要在有效激发学生写作兴趣的前提下来引导学生进行自主化阅读，和多样化情境联系起来，发挥想象力的同时实现读写的有机结合，从而培养学生辩证思维能力以及语言表达能力。尤其是在选择经典语篇的时候，教师要有针对性地对其中的句子、段落进行分析和把握，使学生在大声朗读的同时，对熟悉并喜欢的段落进行模仿，以此来强化学生的语言表达技巧，以感受文字的独特魅力。

例如，在讲到《鸟的天堂》这一课的时候，作者用精巧的艺术构思和生动传神的笔触描绘了一个别具洞天且奇特优美的鸟的天堂的画卷，从中能够透露出一种十分浓郁的自然气息，让人保持一颗宁静悠远的心，仿佛可以远离城市的喧嚣，表达出作者热爱自然的心境。在实际教学的时候，教师可以让学生感受其中一些优美的段落，如：

起初周围是静寂的。后来忽然响起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。

让学生进行仿写，可以仿写自己喜欢的动物、植物，也可以对其进行多样化的改造，使学生能够产生强烈的情感共鸣，优化写作技巧和写作能力，从而为促进学生综合素质的全面发展提供可靠的素材保障。

（三）注重拓展积累，强化学生语文核心素养

在语文教学系统当中，阅读和写作能力的培養并不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要一个长期积累的过程。基于此，教师除了要让学生对语文教材中的重点篇章进行科学有效把握之外，还应该帮助学生广泛积累阅读素材和写作素材，为强化学生的语文核心素养打下坚实的基础。在实践中，要结合学生的认知结构和知识水平，由浅入深、由简到繁地为学生制定更为合理且科学的教学计划和培养目标，有针对性地让学生勤写、多读，使其能够对重点的段落和语言文字进行落实和把握。除此之外，还需要依照学生的兴趣爱好，选择他们感兴趣的寓言类、格言类以及小说类的文章，使其能够将阅读兴趣转化为写作能力，使学生始终保持着对语文学习的热情，实现读写共同进步。

例如，在讲到《少年闰土》这篇文章的时候，教师除了要让学生有感情地朗读课文，背诵自然段之外，还要感受少年闰土这一人物形象，了解作为鲁迅的朋友，闰土既是一个活泼可爱、能干而且聪明的少年，同时也是一个纯朴且有一些神秘感的朋友。有效学习作者能够抓住人物言行及外貌概括特点的写作手法，同时还要让学生能够联系上下文以及鲁迅生活的时代背景相互讨论文章具有深刻含义的句子。除此之外，还要查找鲁迅先生的有关资料，学习他针砭时弊写作手法的要点。选择一些鲁迅优质的其它篇章，为学生进行赏析，如《孔乙己》《从百草园到三味书》，以及鲁迅具有代表作的一些杂文集、散文集等，使学生可以在了解文学大家写作背后时代兴衰故事的同时，也能够将自己的写作灵感和现代社会背景结合在一起，对语言文字进行创新，从而强化自身语文核心素养的全面发展。

在语文课堂中，通过主题式读写结合教学模式的开展，一方面能够帮助学生积累大量的阅读和写作素材;另一方面也能够促进学生思维的成长。基于此，在实际进行教学实践的过程中，要求教师能够结合教材实际内容，以读代写;同时注重对学生进行仿写训练，强化其情感共鸣;最重要的是要不断拓展积累，使学生的语文核心素养得到培养，进而为优化语文课堂效率奠定可靠的基础。

徐敏妮，山东省青岛青西新区风河小学教师。