全媒体时代播音主持专业实践教学探究

摘要：全媒体不断发展，出现了全程媒体、全息媒体、全员媒体、全效媒体。“四全媒体”时代的到来，让消息无处不在，传媒无处不有，也进一步加快了媒体融合和传播升级。播音与主持艺术专业为社会培养了大量的传媒人，为推动传媒行业发展，有必要大力构建教学实践平台，培养本专业学生在全程媒体、全息媒体、全员媒体、全效媒体中成为全能人才。开展专业汇报演出是播音专业实践教学新的呈现样式，是实践育人的重要平台。文章结合全媒体大环境分析播音与主持艺术专业实践教学，总结并反思西安交通大学城市学院2020级专业汇报演出教学实践，分析专业汇报教学实践应注重培养学生一专多能、提升学生新闻敏锐度、增强学生互联网思维、培养学生合作竞争力以及提高学生政治素养，借助专业汇报演出这一平台，做好教学实践定位是与全媒体时代接轨的必要手段。

关键词：全媒体；播音与主持艺术专业；教学实践研究

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2021）23-0077-03

课题项目：本论文为2019年度陕西高等教育教学改革研究项目“‘四全媒体’时代下新闻传播类专业实践教学体系改革研究与实践”成果，项目编号：19ZY018

一、专业汇报演出概况

当今媒体环境已从传统媒体发展到媒体深度融合发展时代。为顺应行业发展，培养出符合社会需求的播音员主持人，西安交通大学城市学院传播系于2021年6月1日举办了播音与主持艺术专业大学一年级专业汇报演出。此次汇演共有60人参加，均为2020级播音与主持艺术专业大学一年级的学生，参与度达到百分之百；共有16个节目，每位同学至少上台1次，最多上台高达5次；后勤服务人员共有29人，占比48%。

经过反复讨论斟酌，最后以“少年拾梦，未来可期”作为专业汇报演出的主题，演出共由《初识》和《蜕变》两个篇章组成，较充分地展现了同学们在这一年来由陌生到熟悉以及在专业锻炼中不断成长的美好经历。演出由热情活泼的开场舞引入，主体部分包括集体练声、服装形体展示、多人朗诵、配音模仿、播音员主持人节目串烧、现场互动直播、古诗朗诵、乐器表演、英语大合唱以及学生集体宣誓等，内容丰富，形式多样。

汇报演出结合语音发声实训、形体训练塑造、发声早课、大学综合英语、电视新闻采访与写作等专业基础课程，并加入电子竞技解说、现场直播、新媒体运营、线上线下推广等融媒体元素，充分展示了播音与主持艺术专业的专业性、新闻性、艺术性与人文性。

播音与主持艺术专业以培养应用型人才为学科特色。当下高等教育教学模式多为“教师讲学生听”以及小组讨论合作，这一传统模式虽然加入了简单的互动式教学，但对于播音与主持艺术这一应用型专业学科来说是远远不够的。这门学科不光需要学生具备扎实的基本功、个人专业技能素养、文学素养以及较强的思维能力和语言表达能力，更需要具备符合融媒体环境衍生出的团队合作力[1]。仅由教师教授理论知识是与实践断层的，学生需要走上舞台，不断体会、学习和领悟，深入实践与感受。专业汇报演出与“教师讲学生听”的传统教学模式相比，更能激发学生的表现欲，帮助学生全面锻炼专业技能，也是检验学生学习成果的重要渠道。汇报演出结束后，每位同学都对此次专业表现进行了汇报总结，通过学生与老师的双向沟通，有利于老师在后续教学中采取具有针对性的优化策略。

二、播音与主持艺术专业实践教学探索研究

（一）以播为主，培养学生多种才能

播音员主持人需直接面向受众，并按要求高水平、高质量地完成传达信息的任务。达到这一要求的核心技能就是“播”，扎实的专业基本功、敏锐的思维反应力以及较强的语言感受能力都是这一技能的直接表现形式。播音员主持人的核心能力关系着信息传播的质量。为顺应全媒体时代的发展，播音主持从业出现新的标准，学校为培养全媒体人才也有了新方向，致力于培养采编播一体化的专业人才，以播为主，学好本专业的核心技能，并进行多专业、跨学科的培养。汇报演出内容以大学一年级的专业基本功为主，通过展示绕口令、播报新闻、朗诵稿件等内容，展现播音语音发声技巧和有声语言表达形式等基本专业技能，演出内容还加入双语播音、配音、电子竞技解说、现代礼仪与形体、乐器演奏等元素。为培养学生具备采编播一体化技能，演出的文案策划、摄影摄像、海报制作、新媒体运营、线上线下推广等都由学生独立完成。除了培养学生自身的专业能力外，更要培养学生团队协作能力。主持人团队之间需要互相配合、互相成就，在汇报演出排练中，不断随机更换主持人团队，培养学生快速找准自己特色定位的能力，以及培养团队间的默契。搭档团体中主持人既要体现个人魅力，也切忌过度追求个人独立发展。在整个媒体工作团队中，当灯光正好打在表演者每一个行进轨迹上；当话筒出现问题，工作人员高效准确地将备用话筒递给表演者；当音频与视频正好在同一时间播放，这一系列的恰到好处都离不开每一位媒体工作者的默契配合，幕后工作人员与演出者的合作是否默契直接决定着整场晚会的成功与否。借助专业汇报演出这一教学模式，教师从“纸上谈兵”转换到“模拟实战”，促进学生综合能力快速提升，激发学生的合作竞争意识，帮助学生与社会顺利接轨。通过舞台实践让学生认识到遵循播音主持的专业性原则是学科的立命之本，讲好中国故事需要核心专业技能的支撑，学习多种才能是提高自己竞争力的必要条件，成为具有强大影响力和竞争力的新型主流媒体人需要多元化、全方位的发展。

（二）紧扣热点话题，提升学生新闻敏锐度

在媒体融合发展的新时代，受众获取资讯的渠道更加多样，信息的产生也更加高效。作为未来的新闻宣传工作者和新媒体人，以最快的速度发布或接收真实的信息是首要任务，具备新闻敏锐度是该学科的基本要求。借助汇报演出将培养学生专业敏锐度的教学理念融入实践当中，在实践教学中，以学生为中心，运用案例教学法、启发教学法以及问题教学法等教学方法帮助学生确定节目形式以及节目定位。其中播报类节目《新闻资讯》运用案例教学法，组织学生观看优秀新闻播报系列节目，研究优秀新闻节目及播音员的个人特色，帮助学生找到符合自身特点的播报风格。在选题确定上采用小组讨论的方式，通过反复给学生录像，调动学生修改作品的积极性，并培养学生的团队意识。《新闻资讯》需要紧跟时事热点，一开始小组讨论选题确定为第六个全民国家安全教育日，全国举办形式多样的宣传教育活动，虽然符合节目定位，但选题缺乏时效性、时新性，专业汇演时间定在6月1日，而相关信息已经是一个多月以前的内容，经过团队讨论，决定在演出的前三天截取最新消息，最终播报脱贫攻坚战取得胜利的新闻以及第十四届全运会在西安举行的相关新闻。播报类节目《趣闻我知道》运用启发教学法，从受众本身出发，到受眾中去，带着学生采访本校人群，在采访中抓住准确的启发时机，调动学生积极性，发挥学生的主体作用，找寻吸引受众的选题。通过播报最新校园趣事，引起观众共鸣。电子竞技解说《大鹅竞技》节目属于小众类节目，有较多受众不了解电子竞技，解说员的任务不仅是解说游戏进程，更应考虑如何用生动且通俗易懂的语言让受众轻松了解赛事。运用问题教学法，让同学们抛出对电子竞技的疑问，利用问题让节目内容呈现得更加完整，有助于解说员直击当下最新电竞游戏赛事，捕捉热点话题。通过实践训练的教学方式，提升学生的新闻敏锐度，通过大量阅读各类领域行业新闻，关注身边发生的细节及热点问题，贴近群众，多思考，多学习，培养对具有时效性、新鲜性的信息的捕捉能力以及采编能力，促进学生与社会无缝衔接，紧跟媒体时代。

（三）增强网感，锻炼学生互联网思维

融媒体环境下，播音员主持人不再是传统媒体下扮演单一的“传声筒”这一角色，他们进入直播间，加入线上多平台互动，不光是信息的传达者，更是信息的生产者、创作者。网感化一开始用于综艺节目策划的创新理念上，“所谓网感，就是因长期接触互联网而形成的认知方式、行为方式、价值方式，最终化作了文化选择和集体生活”[2]。

新媒体的不断发展衍生了网感化的理念，无论是国家政务新媒体平台、企业新媒体平台还是自媒体平台都需要传播内容的网感化。运用互联网思维，打造信息的平民化、年轻化已成为本专业不容忽视的新要求。例如，央视四大才子直播带货爆火，获得受众的一致好评，分析其原因首先是具备超强的各类专业知识驾驭能力和自身文化素养，其次是四位播音员主持人拥有符合受众需求的互联网思维，形成了独特的风格定位。成熟稳重又可爱的“国脸”康辉、被播报新闻“耽误”的rapper朱广权、阳光活力的尼格买提以及情商极高的搞笑担当撒贝宁凭借各自的网感优势，组成了央视“F4”，这一王牌阵容的诞生把全媒体下播音员主持人的守正创新发挥到了极致。对于本专业的教师与学生来说，更应认真分析这些优秀的案例，不断汲取养料，提高专业鉴赏力，锻炼自己的互联网思维，勇于尝试并运用到实践中。从汇报演出的节目选题上来讲，《配音秀》集聚社会热门段子，内容精彩有趣；讲述类节目《我们的故事》借助当下较火的“网言网语”，恰到好处地介绍了自己的家乡以及一学年的专业学习心得。在汇演的宣传推广上，同学们采用发布抖音短视频、鬼畜风格宣传片等形式，与受众进行线上留言互动，体现传播的网感化。优秀的媒体人不是光靠说笑式的“假幽默”，更需要文学素养的支撑、创新性的理念思维，从信息的创作、生产以及传播形式上去思考“如何发出好声音”。在实践过程当中注重节目内容的准确性、真诚性，切忌过度娱乐化。

（四）融入思政元素，提高学生政治素养

新闻媒体是党的新闻舆论阵地的重要组成部分，播音主持这一专业学科是培养党的宣传工作者的重要渠道。对于高等院校来说，必须深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，践行社会主义核心价值观，坚定文化自信，推动宣传思想工作不断强起来。新旧媒体的融合，更需要坚定地弘扬主旋律，传播正能量。作为播音专业的学生，仅有高标准的播音主持业务素养是不够的，同时还需要具备正确的政治立场，以及运用辩证唯物主义分析问题的能力和素养。

在专业汇报演出实践教学中，以润物细无声的方式教育学生坚持正确的政治方向和舆论导向，宣传党的主张，反映人民心声，唱响主旋律，传播正能量，讲好中国故事，传播好中国声音，为党和人民事业作出积极贡献[3]。

节目的选题和内容的设置上融入了大量的思政元素，朗诵类节目《唐诗里的长安人》涵盖唐诗朗诵、舞蹈表演，以及中阮、竹笛传统乐器演绎，借助古诗词对仗工整、平仄有律的特点，利用语言表达的内外部技巧展示古诗词的韵律美、意蕴美，展示中国传统文化的独特魅力，提高学生文化鉴赏力，充分培养学生宣传文化大国形象的意识。播报类节目选题紧跟时事热点，引导学生把握好传播的风向标，并以优秀的案例为切入点合理渗透思政教育相关内容，积极宣传党的理论路线方针政策。在《新闻工作者宣誓》节目中，所有学生在党旗下庄严宣誓：“坚持党的领导，坚持以人民为中心，忠实履行职责使命，为党和人民播报优秀的人生作品。”借助外化的展示使思想政治教育在每位播报者心中扎根，将思政元素融入学生的专业学习中，培养本专业学生正确的政治价值观、人生观以及世界观是播音与主持艺术专业学科的首要课题。

三、结语

经过三个多月的排练，历时一个小时的演出，西安交通大学城市学院播音与主持艺术专业汇报演出圆满完成。对于大学一年级的学生来说这是一次检验阶段性学习成果的好平台。从汇报演出前期准备来看，主题确定、整体创意、节目策划、团队人员安排等，检验了学生的编排设计能力；从汇报演出节目看，节目内容、舞台表现力、节目质量等检验了学生的专业性水准；从汇报演出幕后服务工作情况看，服装舞美彩排、化妆彩排、灯光音响、宣传推广等检验了学生的组织协调能力。专业汇报演出的实践教学进一步梳理了学生的专业技能知识，丰富了实战驾驭经验，提升了对专业美学的认知，练就了学生的团队合作能力，激发了学生的舞台欲望，使其更加坚定地弘扬主旋律。虽然收获众多，但这次汇演也有一些不足：首先学生的汇演策划缺乏互联网思维，舞台内容以及形式创意较为局限；其次是学生过度注重舞台完成度，而忽略学科的专业性，彩排时只考虑背稿情况、走位以及妆发，而忽略了语音是否准确、语言表达是否到位、肢体状态是否积极；再次学生的团队意识较为淡薄，排练中迟到、请假现象时有发生，课余时间没有排练意识，导致彩排效率较低，影响正常排练进度。

从实践教学方面分析总结，我们应大力开展相关汇报演出的活动，增加学生实践训练机会，在实践教学中培养学生的专业意识、舞台意识以及创新意识。在专业汇报实践中，指导老师要学会“放权”，激发学生自主创造力，培养学生协调合作能力，鼓励学生积极参与到汇报演出的统筹当中。在内容选取上，做好把关工作，把握正确的政治舆论导向。当前社会大环境下对传媒人的需求和定位有了新的标准，播音与主持艺术专业学科教育也应有新的认知与定位，通过创新教学实践方法与融媒体的结合，促使学生与行业市场接轨，引导学生顺势而为，培养学生向一专多能方向發展，打造出符合全程媒体、全息媒体、全员媒体、全效媒体时代的全能人才。

参考文献：

[1] 刘畅.适应媒体深度融合发展的播音主持专业课程建设初探[J].声屏世界，2020（15）：47-48.

[2] 王秋硕.融媒时代广播电视播音主持创作互联网化的表征与进阶[J].当代电视，2021（5）：97-100.

[3] 沈阳.“四全”媒体的新内涵与技术新要求[J].青年记者，2019（7）：29-30.

作者简介 吴璇，硕士，助教，教师，研究方向：言语传播。