浅谈如何提高幼儿口头语言表达能力

郝霞

【摘要】体验作为一种特殊的心理活动，是提高幼儿口头语言表达能力的有效途径。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“语言”领域鼓励教师引领、点拨、指导幼儿接触优秀的儿童文学作品，让幼儿感受语言的丰富与优美，并通过多样化、多元化、多维化的语言教育活动引导幼儿加深对作品的体验、理解、感悟，以提高幼儿的口头语言表达能力。本文从如何利用家庭环境，如何利用早期阅读？如何利用阅读区域活动？等方面展开了论述。

【关键词】体验  提高  口头语言  表达能力

体验，《现代汉语词典》将其解释为“通过实践来认识周围的事物和亲身经历的意思。”体验作为一种特殊的心理活动，是幼儿获取知识经验，提高幼儿口头表达能力的有效途径。

一、借助家庭环境提高幼儿口头语言表达能力

家庭是幼儿人生的第一所学校，好家教成就好孩子，家长应为幼儿构建一个和谐愉悦的学习环境。不可否认的是，家长的语言发展水平与文化素质以及对幼儿进行教育的兴趣、爱好等方面都会制约着幼儿口头语言表达能力的提高。首先，家长与幼儿说话时候的语速一定要适中，切忌过快或过慢，力求口齿清楚，力求声调温和而亲切，切忌以严厉的声调与幼儿进行说话，用强迫命令的口吻让幼儿去办事等;其次，家长应为幼儿构建运用普通话进行交流的语言交往环境，需以规范化的语言去影响幼儿;再次，家长可以利用现代化的教育技术，如电脑、电视或智能手机等让幼儿多欣赏一些儿童乐于接受的素材，如动画片等，让幼儿们多模仿其中规范且优美的语言，让幼儿进一步增加词汇量，以丰富幼儿的语言、语调、语速的准确把握度，让幼儿在润物无声、潜移默化中提高自己的口头语言表达能力。

家长还应耐心倾听幼儿的说话方式。学前儿童由于年龄小，语言表达能力欠强，这是不可否认的事实。但作为家长一定要“蹲下身来”耐心倾听幼儿，家长应能够从幼儿的“只言片语”中去准确把握幼儿语言发展的脉络，应准确地去理解幼儿说话的意图，切忌斥责幼儿或敷衍幼儿，切忌挫伤幼儿进行语言表达的积极性。学前期，作为儿童语言发展的关键时期，家长应耐心倾听幼儿说话，并指导或鼓励幼儿能够说出完整的句子。家长应努力构建幼儿进行语言交往的平台，以进一步提高幼儿的口头语言表达能力。家长应多与幼儿进行交流，比如，家长可以指导幼儿利用绘本阅读进行相关的故事描述、故事续编、故事创编等，这样不仅激发了幼儿的思维，放飞了幼儿的理想，更有效地提高了幼儿的口头语言表达能力。

二、借助早期阅读提高幼儿口头语言表达能力

早期阅读对提高幼儿的口头语言表达能力发挥着不可低估的作用。教师应为幼儿构建早期阅读的良好氛围，鼓励幼儿自主或与同伴或与家长共同读一本好书等。教师可以在班级内开辟独立的阅读区域，在这种相对独立的阅读区域内设置图文并茂的相关阅读规则。同时，配备大量的可由幼儿自由选择的阅读材料。如科普类的绘本，识字、阅读类的书籍等。在此基础上，教师可以引导幼儿开展丰富多彩的阅读活动，以引导幼儿进一步理解、体验、感悟、掌握相关的阅读技能，发展幼儿的口头语言表达能力。比如，可以开展听、说、看、讲式的阅读活动，让幼儿们开展听一听、看一看、说一说、讲一讲相互融合式的阅读。比如，在《雨天使》的阅读活动中，教师可以让幼儿自己先去阅读并与同伴进行交流，并提醒幼儿对阅读材料中的细节之处进行仔细观察。幼儿会兴致勃勃地投入其中，进行仔细的观察，他们通过阅读，会理解、体验、感悟到云朵的多种表情，以有效地感受雨天使的心理发展变化。这样的阅读活动以幼儿为主体，重在幼儿的自主理解、自主体验，幼儿的阅读情绪是高涨的，是主动的，是投入的。

教师还应将早期阅读与其他领域的教育活动融合在一起，让幼儿体验、感悟、理解阅读的奇妙与快乐，从而促进幼儿口头语言表达能力的提升。比如，让幼儿阅读《猜猜我有多爱你》时，教师可以引导幼儿分角色去表演这个《猜猜我有多爱你》的故事。幼儿在这样的角色扮演中理解了故事的相关情节，更能体验到阅读所带来的愉悦。当然，幼儿在阅读《猜猜我有多爱你》时，教师可以辅之以相关主题音乐，让幼儿边聆听音乐边想象，再用语言予以描述，当然还可以让幼儿以绘画的形式将相关内容画下来，以抒发自己的美好情感，再让幼儿将自己的绘画内容用语言表达出来。由于实现了多元化的融合，会不时地将早期阅读活动推向“柳暗花明又一村”的境界。

三、凭借阅读区域活动提高幼儿口语表达能力

教师应为幼儿构建有效的阅读区域，以使幼儿的口头语言表达能力在阅读区域活动中得到有效的提高。

1.阅读区域环境的创设

教师应努力为幼儿构建温馨、舒适，而且光线充足的阅读环境。通常靠近窗户的地方光线都比较好，自然光对幼儿的视力发展有好处。同时，在阅读区域内的桌椅也可提供坐垫或靠背垫等，以让幼儿的阅读活动更舒适。阅读区域的图书的分类也应依据图书的主题与种类进行标记并分类投放等。

2.为幼儿提供主动参与阅读的机会

在阅读区域教师还可以提供些手偶、指偶、头饰等，进一步助推幼儿在情景化的环境中进行表达，进行交流。图书投放的种类需丰富而多样化，比如，除了常见的平面绘本，还可以投放3D可操作的图书以及DIY图书等，图书摆放方式也应多样化，如悬挂、平铺、排列等。

以幼儿为本，构建适宜的阅读环境，为幼儿构建高质量的阅读氛围，是使幼儿乐于阅读的必备条件。有了吸引幼儿的阅读环境，在阅读中如何提升幼儿的语言表达能力是关键。首先，可以通过“陪伴阅读”，陪伴阅读是提高幼儿口头语言表达能力的第一步。让幼儿在设疑导读中与故事对话，在细读中讨论引导幼儿密切联系自身及生活实际来理解绘本内容，解读对符号的认识等。其次，可以通过角色表演游戏来进一步丰富幼儿的口头语言表达能力。幼儿在角色表演游戏中会表现得无拘无束，表现得轻松愉悦，这样的游戏为幼儿提供了语言实践的机会。活动中幼儿可以依据自己的爱好与兴趣去选择角色道具，幼儿在与同伴的互动讲述中不仅可以加深幼儿对阅读素材的理解，同时进一步激发了幼儿对阅讀活动的兴趣与热情。在游戏活动中，幼儿还可以创造、创新出自己所喜欢的故事，与同伴进行分享，让幼儿始终徜徉于口头语言表达的乐趣之中。当然，还可以通过亲子阅读的方式进一步提高幼儿的口头语言表达能力等。

四、结束语

提高幼儿的口头语言表达能力是值得探究的一项课题。可以借助于家庭环境，可以借助于早期阅读活动，还可以借助于幼儿的一日生活活动，借助于幼儿园的区域活动游戏的展开去着力培养。应让幼儿树立起敢于口头语言表达的自信心，以拓展幼儿口头语言表达的经验，丰富口头语言表达的素材，以进一步发展幼儿的口头语言表达能力，促进幼儿的幸福快乐成长。

参考文献：

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