基于微学习的小学信息技术课程教学策略研究

王文吉

（秦皇岛市海港区燕秀里小学，河北 秦皇岛 066000）

为实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》要求，在新时代背景下中小学信息技术教学正面临着前所未有的机遇与挑战，为更加自信的迎接这一挑战，教师应采取具有针对性的、科学的、有效的、富有活力的教学策略来提高信息技术课堂的生命力。教学策略是与教学模式和教学设计相并论的，对教学效果及目标的完成起着至关重要的作用。从广义上来看，教学策略既包括教的策略又包括学的策略，是教学设计前的必要准备，为教学制定了程序计划和要采用的教学必要措施。在小学信息技术中，要通过教学策略与教学方式的有效结合来促进小学信息技术课程的不断发展与完善。

笔者通过对小学信息技术教学策略特点进行整理，将其与主动参与教学策略、替代式教学策略及合作式教学策略有效地融合在基于微学习的小学信息技术课程教学当中，在充分体现教学策略和微学习特点的同时，展现出微学习与各教学策略之间的相互作用、协调统一。

1 小学信息技术课程的教学策略特点

1）教学过程的指导性。教学策略应由教学实际出发，服务于教学过程，教学策略的使用并不是盲目的，而是要根据教学过程制定，对教学过程具有指导性作用，实现教学目标，完成教学价值。

2）教学过程的整体性。小学信息技术教学过程是各个环节紧密连接的具有结构功能的整体，在考虑教学策略的选择时应贯穿于整个教学过程。从课前到课上，从课上到课后教学策略的应用要具备整体性思维，并根据实际教学过程的反馈进行实时地调整。

3）教学策略的实现性。教学策略的选择是根据教学目标的不同而制定的，为实现教学目标，教学策略要具有一定的可操作性实现的能力，使师生在既定的教学策略下进行教学活动。根据小学生活泼好动、注意力不能持续集中、思维跳跃等特点，课堂教学策略的选择应具备一定的实现性，易于施行。

4）教学策略的机动性。没有一种教学策略可以应用于任何情况的教学过程，同时教学策略与教学过程中所出现的问题也不会一一对应，同一教学策略在针对不同教学问题时可能会产生不同的教学效果，教师在运用教学策略时要根据具体问题随机应变，充分发挥教学策略的机动性。

5）教学策略的协调性。根据元认知理论，在教学过程中，教师对所掌握的教学过程进行不断的自我调节，及时发现教学过程中不当之处，对教学策略进行不断的调节，协调好课堂中师生之间的交互方式，顺利完成教学目标。

6）教学策略的条理性。在小学信息技术教学过程中，教学策略的使用不一定是单一的，教学策略之间的转换要具有一定的条理性，使教学策略之间的转换更加协调，以避免学生在教学策略转换时所带来的困惑和迷茫。

2 基于微学习的小学信息技术课程教学策略

1）主动参与教学策略。主动参与研究策略是指，教师通过各种正确的教学措施来调动、鼓励、引导学生积极主动地参与到学习过程当中，以便掌握所学知识技能，实现学生主动学习，健全、发展和完善自身知识体系的教学策略。主动参与是学生在教师积极引导下的参与，是教育学相互结合的过程。在教学过程中，学生应在教师的引导下进行主动参与，脱离教师引导，就可能导致学生参与的目的性不明确，导致课堂混乱甚至导致教学失控。同时主动参与也是学生积极参与到课堂活动中，只有学生积极主动的融入教学过程当中，才会发现学习所带来的快乐，增强对学习的兴趣，最终达到学会学习、学会创造、学会生活、学会发展。主动参与教学策略在基于微学习的小学信息技术课程中的应用。在基于微学习的小学信息技术课程中，教师应从宏观方向进行整体课程把握，引导学生进行主动参与式学习，为了更好让学生积极主动参与，教师在课前对所教授内容进行提前预热，如制作预告片、展示优秀作品，讨论社会热点等方式来增加学生对课堂教学的渴望。在课上和课后教师同样要充分准备信息化教学环境及教学资源，在教学过程的各个环节中引导学生进行主动积极的高质量参与性学习。

2）替代式教学策略。替代式教学策略是在信息加工理论指导下，认为学生学习的过程是对信息进行处理加工的过程。替代式教学策略为学生提出了明确的教学目标，对教学内容进行提炼，对教学顺序进行精心编排，从帮助教学处理解决信息的角度出发，引导学生进行学习。替代式教学策略通过替代学生进行某些教学信息的加工处理来提高教师教学和学生学习的效率，使学生在短期内掌握所学习的内容；对信息技术能力薄弱、信息加工能力欠佳的学生具有一定的指导意义。替代式教学策略在基于微学习的小学信息技术课程中的应用。教师通过替代式教学策略将课堂教学内容制作成一个个微学习资源，通过这些微学习资源来帮助教师在课堂应用阶段对学生进行问题的讲解。而相对于以往传统意义上的替代式教学策略而言，基于微学习的替代性教学策略同样反映出学生主动性的一面，同时因为微学习资源的“短小精悍”、针对性极强，可以使学生在较短时间内集中精力学会知识、解决问题。对于信息技术能力相对较差和课堂内容没有完全消化的学生，可以通过微学习资源对不懂的某一内容来进行反复学习，使教师可以有更多的时间从宏观上协调课堂教学，提高课堂教学效率，使课堂教学更加充满生机。

3）合作式教学策略。合作式教学策略是以几人组成的学习小组作为教学活动的基本单位，通过学习小组内各个成员的共同努力来完成某一共同目标，并通过对学习小组整体教学效果的评估来判断教学效果的教学策略。在学习小组中，各个成员既是相互独立又是相互合作的，在共同目标的驱使下，各个成员分工明确，但又相互帮助，通过共同努力来实现某一目标。再通过课堂教学中不同学习小组之间的良性竞争来增强合作学习小组中各成员的凝聚力、责任感以及勇于担当的精神。

合作式教学策略在基于微学习的小学信息技术课堂中的应用。小学信息技术课程具有一定实践应用特点，就要求学生具备一定的合作学习精神及团队意识，因此合作式教学策略为培养学生的合作精神及团队意识带来可能。教师在征求学生同意后将学生分为几个学习小组，通过微学习的针对性设计及多样的形式为不同学习小组带来不同的学习体验，为每个组员带来符合自身需求的微学习资源，在不偏离学习目标的前提下进行学习小组内产生式学习，使每个成员都体验到合作学习所带来的乐趣，促进小组成员之间的默契程度，使学习真正变成自己认知、自我探索、自我进步的过程。

总之，微学习在小学信息技术课程中教学策略的使用并不是单一的、没有交叉的，而是在多种教学策略之间根据不同的教学环境、教学内容、教学目标进行，同时不同的教学策略之间可以协同使用，相互配合。作为新型的教学模式，微学习教学模式的设计理念、设计思路、设计过程，微学习资源的选择和设计都要根据不同学科、不同等级学生、不同教师进行不断调整，使教师在教学中感受幸福，使学生在学习中体验快乐，使知识在课堂中进行传播。