公共图书馆少儿阅读推广案例研究——以包头市图书馆为例

高玉波 高虹怡

（1.包头市图书馆，内蒙古 包头 014010；2.包头师范学院 历史文化学院，内蒙古 包头 014030）

1 少儿阅读案例分析

1.1 “妈妈帮亲子阅读主题交流分享会”

纵观从古至今国内外众多教育学家与阅读研究学家的经验所得，不难看出亲子阅读对于人生价值意义非凡。2016年2月，在明确认识到亲子阅读活动的重要性后，包头市图书馆建立了“妈妈帮亲子阅读主题交流分享会”。（以下简称“妈妈帮”）“妈妈帮”在设立之初，共有四层含义：

1）妈妈帮孩子。在“妈妈帮”这个阅读交流会上，家长可以借助图书馆信息资源丰富的优势不断激发少儿读者探索世界的好奇心，少儿读者在亲子活动中还可以培养良好的阅读习惯。

2）孩子帮妈妈。通过参加亲子活动，亲密无间的亲子关系在妈妈们与孩子之间建立，使妈妈不断探索直到找到更适合与孩子沟通交流的教育方式，使父母与孩子共同进步。

3）妈妈们共同进步。通过参加“妈妈帮”活动，四面八方的妈妈们汇聚一堂，充分交流分享育儿经验，各取所长。

4）成为一个阅读“帮派”。“妈妈帮”阅读推广活动在开展过程中充分发挥了公共图书馆的教育和阅读指导职能，图书馆员还可以通过读者信息反馈更加全面立体的审视亲子阅读活动的开展成效。

1.2 “敖包书屋”亲子阅读主题系列活动

包头是内蒙古自治区下辖市，所辖十个旗县区，且各区域之间跨度较大，各嘎查苏牧图书资源有限。为了缓解这一现状，使包头市各旗县区，特别是地处牧区的少年儿童读者都能够平等方便地获取到图书资源，包头市图书馆于2017年5月正式成立了“‘敖包书屋’亲子阅读主题系列活动”（以下简称“敖包书屋”）。

“敖包书屋”旨通过这项阅读推广活动让草原牧区中的少年儿童共沐书香，以书为伴，快乐成长。该活动共包含两个方面：“引进来”和“走出去”两种形式共同开展。“引进来”主要是指通过宣传报道、创新活动形式和内容，最大限度地吸引更多少儿读者来到图书馆参与阅读推广活动；“走出去”则是通过延伸服务范围到包头市各旗县区以及苏牧、嘎查，来提高少儿读者的阅读率。同时建立“敖包书屋”微信群，开展多种多样的线上阅读推广活动。“敖包书屋”是探索“图书馆+”模式的大胆尝试，有利于吸纳更多的社会团体和机构助力少儿阅读的推广，为推广活动注入了新的活力。

2 包头市图书馆少儿阅读推广成效有限的原因

包头市是一个位于我国西部地区的少数民族城市且目前经济发展水平落后，包头市的各旗县区图书馆之间存在一定的区域限制，客观上难以实现资源的共建共享，包头市图书馆藏书与人口数量相比远远满足不了本地少儿的阅读需求。同时在实际阅读推广的工作时，需要首要考虑少年儿童的主体地位，针对包头市图书馆少儿阅读推广活动的开展来讲，由于受到多元化因素影响导致其推广效果无法得到保障。

2.1 蒙汉双语兼通馆员不足

包头是内蒙古自治区下辖市，有许多民族在此聚居。在这种背景下，照顾到少数民族人口的阅读需求显得尤其重要。然而，包头市图书馆蒙汉双语兼通的馆员仅有五人，远远不能满足少数民族少儿的阅读需求，使得推广效果大打折扣。

2.2 少儿馆员对儿童阅读需求把握不全面

包头市图书馆馆员之间缺乏必要的知识共享[1]，虽然开展的阅读推广工作在一定程度上延伸了少年儿童读者的阅读视野，但这些阅读活动不可避免的具备主观性，局限了阅读推广服务的质量。

2.3 少儿馆延期开放的不利影响

面对少儿读者日益增长的阅读需求，包头市图书馆少儿部的场地条件、阅览环境和设施都明显存在着严重不足，因此，包头市图书馆自2017年动工，开始进行少儿分馆的建设。然而，包头市图书馆少儿分馆为了更好满足少儿读者需求，追求更高水平的建设，在改造搬迁完成后仍有许多后续收尾工作需要进行，并在验收合格后再重新选择日期开放。少儿馆延期开放给少儿读者的阅读需求带来了一定的冲击，因此在一定程度上打压了读者的阅读的积极性，在此情境下，不仅无法保证少儿分级阅读推广服务的有序进行，更会导致儿童的阅读兴趣无法得到有效提升[2]。

3 经验总结

针对面向少年儿童阅读推广来讲，作为阅读推广主体的包头市图书馆工作人员不仅需要加强对分级阅读推广的重视，还应该熟练把握少年儿童读者们的阅读基本情况，以少儿读者各个阶段的身心发展特点为重心，在此基础上对包头市图书馆少年儿童阅读推广服务进行相应的完善[3]。

3.1 做好宣传，转变观念

据实验调查[4]，有相当一部分比例的家长对孩子0～3岁时期的阅读培养重视程度较低。在实际开展阅读推广服务的过程中，少儿部馆员需要为家长进行多角度宣传，并积极与家长进行沟通。例如，包头市图书馆在发展过程中，为了能够最大化发挥各项工作开展的效率，还应该根据实际情况建立宣传平台，并在现有宣传的基础上进行优化，适当的与幼儿家长沟通交流，加强其对幼儿阅读能力培养的重视。

3.2 引进科学的分级阅读标准

在实际开展阅读推广活动的过程中，为了能够提高服务的水平，应该针对不同年龄段儿童进行分析，合理提供阅读资源，全面保障阅读效率的提升。

例如针对0～3岁阶段，这一年龄段儿童大脑快速发育，且有着极强的求知欲和丰富的想象力，因此这一阶段要提高对幼儿阅读培养的重视，使孩子能够终身受益最大化发挥教育职能的有效性[4]。其次，面向3～6岁阶段，儿童的智力水平在这一阶段内会有着很大程度的提升空间，求知欲相对较强，具备一定程度的分析能力。所以在实际开展阅读活动推广的过程中，可以通过引导儿童主动参与到翻看图画书中来，并通过情境教学来激发儿童的表演欲望，使儿童在学习到相关知识后还能把知识传输到家长或小朋友那里，最大化发挥阅读活动推广的效果[5]。再次，6～9岁年龄段，这一时期儿童的成长环境由家庭扩展到学校，图书馆在开展阅读推广活动时需要做好较为全面的分析，制定针对性阅读服务推广方案。最后，针对9～12岁年龄段，这一阶段儿童对事物有着自己的判断能力，所以为了能够在此阶段有效提高儿童的阅读水平，就应该不断对阅读教学进行优化，引导儿童更加积极主动参与阅读，最大化发挥阅读教学活动的有效性。

目前，包头市图书馆有关于少年儿童阅读推广的科学分级标准尚处于一个刚刚起步的阶段，要加强对分级标准各项工作的认识，做好更为全面的分析，为包头市图书馆少年儿童阅读提供指导帮助。

3.3 培养素养较高的儿童阅读指导员

少儿部工作人员作为阅读推广活动的推广主体在阅读推广实际开展工作进行时发挥着至关重要的作用。因此，这些工作人员在充分理解掌握了各式内容的儿童文学作品的特点后，还需要将不同年龄段少年儿童的身心发展特点了然于胸，在这样的基础上才能够充分理解把握少年儿童的阅读心理及阅读水平，并有效地对推广活动方式进行优化，弥补传统工作所面临的问题。目前，包头市图书馆馆员之间普遍缺乏必要的知识共享，且对于每个孩子的年龄特点的全面掌握处于一个模糊不清的阶段，因此，想要开展合理有效的阅读推广服务，馆员需要不断丰富有关于少年儿童不同年龄段身心特点的知识体系，最大程度地发挥阅读推广的效果。