略谈低年级阅读教学中儿童文学的巧妙融合

王丽

【中图分类号】G623.23   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）45-0014-02

儿童文学是指适合儿童阅读、理解、接受的文学艺术作品，在部编版小学低年级的语文教材中，有着太多的儿童文学作品。借助美丽的儿童文学，教师通过阅读教学，为学生打开一扇提升文学素养的窗户，让他们初步感知文学殿堂的美丽风景，在文艺天地中自由地放飞想象的翅膀。

一、思考，儿童文学在阅读教学中的现状

众所周知，儿童文学中充满了人性的真、善、美，这类读物最容易贴近低年级孩子的感情世界，最富有想象力。从这个角度来说，儿童文学作品不仅打造孩子的语言基础，更重要的是儿童文学能够丰富孩子的精神世界。

在目前低年级阅读教学的现状中，我们习惯于将重点放在识字、写字、组词、造句等方面，而忽视了对文本的欣赏，进而学生丧失了对文学语言的感悟能力、欣赏能力、创造能力。教师用成人的视野去为“孩子的文学情感”作出了体验，用枯燥的字词训练代替了孩子语感培养，直接导致低龄孩子失去了阅读乐趣和阅读欲望。基于此现状，优化低年级阅读教学的现状足以引起我们的高度重视，如何更好地引领学生亲近儿童文学，如何将低年级阅读教学与文学素养的提升巧妙融合，如何让孩子在儿童文学的引导下走进文学殿堂，理所应当地成为我们阅读教学的研究重点。

二、设计，儿童文学在阅读教学中的素材处理

（一）搭建师生交流平台

若想引领孩子亲近儿童文学，教师首先要扮演好儿童文学的体验、鉴赏、推介角色，只有这样，学生亲其师、信其道，教师才能了解孩子的内心世界，才能获得同孩子对话的平台和交流的契机。

教师在组织阅读教学时，必须对儿童文学具备较高的理解、驾驭能力，要对儿童文学的文本教学安排有宏观把握和微观设计。例如，在引导学生阅读《中国古代寓言》时，教师在形成自我语言感悟的同时，要重点思考：如何更好地向学生推介这本书，如何激发学生的阅读兴趣？如何设计阅读指导流程，来诱导孩子对文本的探究兴趣？只有这样，教师才能从学生的角度，从整体上把握文学作品，更好地履行“推介者”这一角色的职责。

教师在提升自我文学素养时，除了重点阅读儿童文学作品以外，还要广泛涉猎古往今来的中外优秀文艺作品，潜心研读文艺理论，力争将知识内化为自身的文学素养。才能更好地向学生推介儿童文学作品，引导学生走进文学世界，探索儿童文学教学的最优效路径。

（二）转变课堂教学模式

如何让学生喜欢儿童文学作品？这是课堂教学效益的关键所在。因此，我们必须注重语文阅读课堂教学模式的转变，让课堂教师教学的方式适应学生对文学的学习和感知。

1.注重把握教材的方式

在传统的课堂教学中，教师往往习惯于用分析教材的方式来组织学生研读文本，解剖文本，这显然不能适应语文新课程改革。何为“文学的教授方式”，就是指教师要走进文本，体会内蕴，用文学的视角来研究学情、教情，用文学的思维来诠释教师的教学行为，以更好地确定教法，用文学的优美语言来释放教师的教学激情。当面对的低年级的孩子时，我们更要以“儿童文学”的视角来把握教学的方式。

针对一年级上册《四季》第二段两个不同的案例。

荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。”

案例一：

师：荷叶是什么形状的？

生：荷叶是圆圆的。

师：荷叶为什么对青蛙说他是夏天啊？

生：夏天才会长出荷叶。

师：请好好读这一段。

（教师教学第二段，就提出两个问题，让学生思考、理解、回答、朗读。）

案例二：

师：看图，说说池塘里有什么，他们是什么样子的。

生：池塘里有圆圆的荷叶，清清的河水，可爱的青蛙……

生：池塘里有荷叶，又大又圆;青蛙，很可爱。

词语训练：圆圆，还有什么也是圆圆的？

生：圆圆的太阳，圆圆的月亮，圆圆的脸……

……

师：荷叶圆的这么可爱，想读一读吗？他又会怎么对青蛙说话呢。加上动作美美地读一读、演一演，引导学生参与评价。

师：你还从哪里知道夏天来了？学生想象说话。

……

两个教学案例中，由于教师选用了不同的教学方式来组织教学，教学效果截然不同：

第一位教师就像一位外科医生，将课文逐句讲读，语言枯燥乏味，问题直接，缺乏趣味。学生被动地接受、配合，无须多动脑筋，更谈不上思维的培养，学生只需依次从课文中截取相应的语句作答即可，轻而易举地得到教师的肯定和表扬。一段优美、富有童趣的儿童文学作品就被教师给肢解得七零八落，学生丧失了获得文学“读的愉悦”和“美的体验”，这样的低年级阅读教学是有缺憾的。

第二位教师首先创设氛围让孩子走进了文学作品，用“儿童文学”的视角来分析文本，问题设置精致而有趣，且易于培养学生的主动思维。同时，该教师重视情境铺垫，重视调动孩子原有的生活经验，成功地激发孩子的情感和主动学习的兴趣。教师语言生动活泼，学生回答童趣盎然，这样的课堂教学效果堪称“文学沙龙”，学生在润物无声中走进了文本、内化了文字。

2.优化课堂对话的方式

如何在低年级阅读教学中，巧妙地融合儿童文学？“课堂对话的方式” 是很重要的一点：

（1）“审美”

儿童文化充满旺盛的想象力，具有诚挚的人物情感和美好的未来想象。在阅读課堂教学中，教师应当充分遵循这个特点，从“发现美  欣赏美”的角度，为孩子营造“浸润在儿童文学世界”的氛围中。

一年级上册《项链》是一篇意境优美的儿童文学作品，写的是小朋友去海边玩的美丽景象。一位教师是这样教学的：

师（配着悠扬的音乐）播放课件，动情地描述：“大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，又长又软。雪白雪白的浪花，哗哗地笑着，涌向沙滩，悄悄地撒下小小的海螺和贝壳……”学生显然沉醉了。教师接着问：“大海美吗，美在哪里？”接下来，学生交流讨论，便有了精彩个性的回答：

生：蓝蓝的大海，金色的沙滩，雪白的浪花，大海好美啊，好像一幅美丽的画。

生：浪花很可爱，还悄悄地撒下海螺和贝壳。做好事不让我们知道，我好想去海边捡贝壳啊。

……

师：（随着音乐）“大家说得太好了！让我们随着美妙的音乐，一起来美美地读读课文吧！”师生投入地读课文。

师：老师很想画一幅大海沙滩的画，你们能和老师一起完成吗？就让我们把课文中描写的和你想象中的大海画下来吧！

在教学中，该教师准确地扣住了文本“美”，再加上教师的“语言美”，创设的“情境美”，环节的“设计美”，环环相扣。学生跟随着精美的课件，聆听着美妙的音乐，品读着优美的文字，描绘着感悟到的美，这样的“美丽画面”在学生心中留下了永恒……

（2）“冥思”

课堂对话往往是有声的，但我认为“冥思”也应成为“课堂对话”的另一种方式，这是一种师生之间无声的沟通、文本与读者之间灵魂的契合。

（三）文学阅读由点到面

教材中涉及到的儿童文学作品，数量有限，课堂教学中的“巧妙融合”也只是引导学生走进儿童文学世界中的有限尝试。因此，在创设氛围引领孩子拓宽课外阅读时，需要设计丰富多彩的实践活动，让学生亲近儿童文学、感知文学、欣赏儿童文学，最终可以尝试创作儿童文学，才是阅读教学的价值所在。

如何设计丰富多彩的儿童文学“实践活动”？教师在进行儿童文学作品的教学时，可结合课外阅读时举行的“赛诗会”“故事大王”“我来读绘本”“好书分享”等活动，举行童话剧、课本剧表演等，让学生在活动中展示阅读成果，体验成功的喜悦。这样学生充分获得了“体验感”，也亲近了儿童文学，自己的文学素养也会有大范围的提升。

三、享受，孩子在兒童文学的天地中畅游

儿童文学无论从形式到内容都蕴含着丰盈的美。《课程标准》指出：语文教学是审美的、诗意的、充满情趣的。因此，儿童文学与阅读教学都有无限广阔的美丽天地。教师在教授儿童文学作品时，要善于将自己的文学素养、智慧诗情，将儿童文学“丰盈的美”完美结合，培养学生阅读时发现美、欣赏美、感知美、创作美的思维能力，用美的情感点燃学生心灵的阅读火花，让阅读成为学生人生的精神力量的源泉。

低年级儿童年龄虽然较小，可是他们已经具备一定的“读的能力”以及“读的积淀”，如果再有教师合理引导，便自然而然萌发了“说的欲望”，也自然而然地会出现“写的尝试”。因此，要适时鼓励学生大胆想象，放飞个性，表达自己的内心世界。

鉴于学校的校情以及低年级学生认知特点，笔者在进行阅读教学时，主要尝试了指导儿童创作“小诗”的方式。在指导学生创作小诗时，先让学生模仿文学作品，再让学生从现实生活中寻找创意。例如：生活小事、生活中的事物、生活中乐趣如何用小诗的形式表达等等。如李晴同学看见妹妹的眼睛，又想到天上的星星，就写下这么一首诗《天的眼睛》：

妹妹的眼睛，亮晶晶/天上的星星，亮晶晶/星星，是天的眼睛啊

有人说，儿童是天生的诗人。教师不能单纯地灌输太多的写作技巧给学生，而应该及时捕捉孩子在有意无意中传达的信息，开发孩子创作童诗的能力，奏响孩子心中美妙的诗的琴弦。