以学生学习现状为依据的高职英语口语教学研究

【摘要】如今，具备良好的英语口语技能成为高职学生的学习目标之一，高职高专院校的最终方向是希望培养真正具有实用性技能的人才。但在实际的教学过程中，教师们难以脱离老套的教学方式，高职学生学习能力较为一般，致使英语口语教学难度加大，学生英语口语综合水平难以达到标准。为促进高职高专院校英语口语学习现状的提高和改善，结合学生英语口语的特点和现状，分析和评估课堂实例，提出相应建议和解决方法。

【关键词】高职学生  英语口语能力  教学方法

【中图分类号】H319   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）43-0074-02

一、引言

目前，随着我国大专院校的扩招，高职生源复杂，学习能力大不一样，英语水平两极分化日益严峻，口语表达能力则更为堪忧。大多数高职高专院校没有设置口语类型的考试或考证，学生缺乏足够的动机及动力进行口语表达。教师方面，因长期形成的固有的英语教学模式，难以开展实操性的口语训练，学生口语水平更难提高。通过高教司下发的《高职高专教育英语口语课程教学基本要求》中可以得知，打好语言基础是英语口语教学的关键，并且要贯彻实用为主和够用为度的基本原则[1]。为了改变这种被动的局面，首先概述现代高职学生的特点，客观阐述学生英语口语水平的真实现状，以课堂实例进行英语口语课程学习效果的分析和评估，从而提出相应建议，希望以此助力提高教师队伍的教学水平和质量，培养真正符合社会需求的应用型人才，促进高职高专院校英语口语学习现状的提高和改善。

二、高职高专院校的英语口语现状

由于世界经济国际化的发展趋势愈演愈烈，对各行各业的要求呈现多样化态势，社会上对高职高专类学生的要求，由重视知识变成重视实操能力。本节以高职学生教育的导向性为基准，以英语口语课程学习效果进行分析，剖析高职学生英语学习中的重点难点。

（一）高职学生英语口语交际能力的现状

教育部提出高职高专英语应当运用教学与学习应用性作为教学的基本依据。大学英语，作为高职高专院校的公共必修课，一直在努力地改革[2]。高职学生文化基础差异性大，学习能力不同，容易出现知识衔接上的断层;高职高专英语课堂人数多且基础层次不齐，学生的语言锻炼活动机会必然会减少。由于受到以上客观及主观的条件限制，教师难免会过于注重书本语言知识，难以真正开展课堂口语教学。

（二）以英语口语课程学习效果为依据进行分析

本节就广东财贸职业学院2020级学生为例，调查的对象是大一新生，约10%学生通过英语三级测试，以公共课和英语选修课的课堂呈现进行分析。

在大学英语的授课中，学生进行公众式英文自我介绍。以2020大数据技术与运用1班和2班为调查对象，对学生的英文初级口语能力进行评估，考核内容包括姓名、家庭住址、个人爱好、个人理想等等，时间为1～2分钟。评估情况按等级分为——A.较全面顺畅的自我介绍;能力B.涵盖大部分要点，表达不连贯;能力C.仅仅能涵盖基本点，语言错误较为严重;能力D.难以真实表达内心想法，仅仅提到最基本的姓名，语法错误较为严重。如表1所示，学生的口语水平差距较大，45%的学生仅仅只能用英语描述个人最基本的信息，有且只有10%左右的学生能够做一个相对较为完整及流畅度较高的自我介绍。

选修课《实用英语口语》共四个班220人。此选修课旨在帮助学生学到实用性较强的英语口语并实操，课堂中采取以学生为主体，教师为主导的教学模式，通过特定的主题和模拟正式的竞赛模式，从而提高学生的表达能力等等。按照上文提及的标准，参与本次选修课学生测试情况如表2。

该课程为选修课，大部分学生稍有基础且对英语有些许兴趣，能进行基本的口语表达和简单对话，学有所获，但因选修课时仅为36课时，学生实际水平虽高于全校整体水平但个体差异大，学生难以实现足够的关注度，人数多组织活动困难，缺乏专门的多媒体语言室练习，无法进行效率高实用性强应用性广的口语教学。

三、提高学生英语口语能力的方法和措施

（一）思想教育层面

作为高职高专院校教师，如何切实根据学生口语现状采取措施，是重中之重。首先要根据高职高专院校的基本属性和教育理念，充分热爱教学事业，不断钻研教学业务，提高个人教学能力，加深专业知识，如深入了解世界各地的文化特点和风土人情，了解文化多样性和包容性，了解本专业的最新学术研究成果和学科未来发展方向，不断吸收现代化的教学理论进行自我的充实和完善。

日常英语口语教学中体现人文性和思想教育性。除了传道授业之外，也当注重解惑。惑是人生之惑，即英语课堂教学中每个单元都有特定的主题，可以根据主题对学生进行思想引导和观点启发。美国语言学教授Lakoff提出一种体验式教学模式，这种模式是师生主导性与主体性的。他还提出教育的真正主旨，是让学生领悟知识的获得过程，旨在要让学生能够真正知其然，更知其所以然[3]。

（二）教学方法层面

要提高教师整体教学水平，完善教学方法和措施。提升教学方法，采用实用性较强的任务型教学和分层次教学方法。如根据学生的具体情况将学生分成若干小组，每个小组设定不同的学习目标，按照难度等级划分进行不同教学任务，以学生的知识背景和理解能力，控制题目的难度及其输入的深度，对任务作出个性化的指示。Long&Porter提出，于学生而言，积极参与小组讨论是大有脾益的，不仅可以增加语言练习的丰富性和可能性，提高双方交谈的语言质量，打到语言交流的作用和效果，还可以创造良好的课堂学习气氛。课堂中还可以以学生为主体，讲练结合，给予学生机会进行个人展示[4]。

合理规划时间，在授课中安排一定量的口语教学内容，针对学生的具体口语情况采取高效的课程活动，通过大量的口语练习机会增强语言意识。完善第二课堂的建设，在课堂之外积极创造良好的语言学习和环境，充分利用课外活动，积极运用课堂策略和采取有针对性的教学方法激发学习兴趣，加强学生的跨文化意识。

（三）教学资源层面

充分利用学校的教学设备和教学资源。此类资源可以提供大量实践英语的具象环境，帮助学生直观形成物体的具体思维，更好地输入和输出。日常教学中大量的视听说训练有利于帮助学生加深印象和强化记忆，相应的课堂活动来提升学生课堂参与度[5]。新型线上教学模式也应运而生，线上教学方式充分运用于各个课程当中。尤其是疫情期间，各大高职高专院校积极采取线上和线下的混合式教學方式，通过生动优质的学习内容和有趣的学习方式全方位提升学习体验，实现智慧教学，智慧学习。

高职高专院校教学资源中，除了硬资源也存在着软资源，即创设良好的语言学习环境。语言环境可分为物理环境和社会文化心理环境。物理环境者可以看作实体资源的利用，如创设英语名言警句于教学楼等。社会文化心理环境指的是学校整体学习风气，日常课程通过英语角色扮演、演讲、英语角等一系列活动，打造学习适配度高的英语语言环境，帮助学生强化语言学习与训练。

四、结束语

高职英语口语教学，是一条漫长而又坚定的探索之路。在教学方法方面，不仅要提高教师个人素质，强化教学方法和策略，还要注重英语口语教学的职业性;在教学资源方面，不仅要充分利用现有固体资源，积极挖掘线上丰富资源，还应当开发新型科技教学模式和隐形教育资源;在思想教育方面，不仅给予学生人文关怀和思想教育，还应让学生全方位、多角度、多层次发展其口语技能。路漫漫其修远兮，高职英语口语教育需要每一位教师集思广益，携手共进，不断进取，为高职高专院校英语口语发展提升贡献一份力量。

参考文献：

[1]胡燕，周琳，梁志婷.高职学生英语口语交际能力的现状分析与策略研究[J].课程教育研究，2017（11）：115-123.

[2]马春艳.探析提高高职高专院校学生英语口语能力的方法[J].学园，2016（4）：84-90.

[3]Lakoff，G.and Johnson，M. Metaphors We Live By[J]. The University of Chicago Press， Chicago， 1980

[4]Porter，M.E. Competitive Advantage： Creating and Sustaining Superior Performance[J].The Free Press， 1985.

[5]林晓.美国高校同时教育领域学生思辨能力评估的现状与启示[J].高等理科教育，2015（5）：77-89.

作者简介：

陈翃婧（1995年-），女，广东广州人，助教，硕士研究生，从事英语教学研究。